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Plan de Clase. NO VIOLENCIA EN LA COMUNICACIÓN. Tomo 1. Capítulo 3 EL COTORRO

Se sugiere este plan de clase como continuación del de No Violencia en la Comunicación, Tomo 1 Capítulo 3 Nuestras Expresiones.

 

Los alumnos deberán de haber visto del minuto 21 del video(audio) hasta el minuto 40.05 “Pilar de la Torre: La comunicación no violenta” que se encuentra en el botón Videos y Podcasts de la página principal de Vivarama, así como haber completado la tarea.

Los alumnos deben leer el cuento del capítulo 3: El Cotorro del Tomo 1 de Historias de la Lotería.

El formato de tarea para alumnos se pueden encontrar en el botón de Tarea para Estudiantes de la página de inicio de Vivarama. Los pupilos deberán enviar la tarea al docente de manera electrónica dos días antes de la clase. Además, los estudiantes llevarán su tarea impresa el día de la clase.

 

En el salón de clase, los alumnos trabajarán en tríos.

Primera asignación: Los pupilos comentarán como pueden describir los hechos de un suceso y tratar de ser objetivos. Sin permitir a la mente emitir juicios. Pueden incluso leer la Ley Campoamor «Y es que en el mundo traidor / nada hay verdad ni mentira: / todo es según el color / del cristal con que se mira» y comentar que los hechos siempre son subjetivos y relativos.

Segunda asignación: Los alumnos, en los tríos, deberán llegar a un acuerdo de lo que implica una situación de conflicto y los ambitos en los que se puede dar.

Tercera asignación: Comentar la importancia de que la otra persona nos escuche y el escuchar a la otra persona para solucionar el conflicto.

Cuarta asignacón: De  acuerdo a lo que ecucharon en el audio de la Psicóloga de la Torre, piensen en un conflicto y determinen lo que pondrían en cada una de ls cests sugeridas:

  1. Poner los hechos.
  2. Poner el cómo se sienten.
  3.  Determinar sus neesidades.
  4. Determinar las acciones que quieren llevar a  cabo.

Recuerden que se recomienda no expresar solo los sentimientos, paraque la otra persona no se sienta culpable. Se recomienda expresar los sentimientos junto con las necesidades personales. Así nos hacemos responsables de nuestras necesidades.

La comunicación de dos vías es imprescindible par mantener una relación.

La herramienta para encontrar al yo de la otra persona es la empatía. Esto implica construir una hipótesis de la realidad de la otra persona.

Quinta asignación: En plenaria pedir a dos voluntarios que pasen al frente ya hagan un juego de rol de solución de un conflicto.  Primero determinar el conflicto. Cada uno pasará y tendrá el apoyo de sus compañeros de trío para bucar las cuatro canastas de su conflicto.  Luego, tratarán de arreglar el conflicto sin violencia y con respeto.

Posibles temas para el conflicto con el que pueden trajar:

  • Entre padres/madres e hijos/as:
  1. El tiempo que el/la joven pasa en su teléfono mandando mensajes o viendo redes sociales.
  2.  La importancia que el/la joven da a las opiniones de los influencers.
  3. Los programas o series que ven con streaming como Netflix o Amazon Prime…
  • Entre pareja de novios:
  1. El que no le quiera dar la contraseña para sus reds sociales.
  2. El que se quiera ir a jugar/de fiesta con sus amigos.

 

Terminar la clase preguntano lo que se llevan de la clase del día.

Plan de Clase. NO VIOLENCIA EN LA COMUNICACIÓN. Tomo I. Capítulo 3. Nuestras Expresiones

Los alumnos deberán de haber visto hasta el minuto 21 del video(audio) “Pilar de la Torre: La comunicación no violenta” que se encuentra en el botón Videos y Podcasts de la página principal de Vivarama, así como haber completado la tarea.

Los alumnos deben leer la introducción al capítulo 3: Nuestrs Expresiones del Tomo 1 de Historias de la Lotería.

El formato de tarea para alumnos se pueden encontrar en el botón de Tarea para Estudiantes de la página de inicio de Vivarama. Los pupilos deberán enviar la tarea al docente de manera electrónica dos días antes de la clase. Además, los estudiantes llevarán su tarea impresa el día de la clase.

 

En el salón de clase, los alumnos trabajarán en tríos.

  • Primera asignación. Los alumnos compartirán puntos de vista sobre la frase que aparece en Nuestras Expresiones:

“Tanto los niños como las adultos tenemos derecho a expresar libremente nuestras ideas, estar informados de lo que sucede, difundir e intercambiar información y opiniones, sin límite alguno. Este derecho conlleva la responsabilidad de expresarnos, ser flexibles y reflexivos.”

Los alumnos deberán dar sus puntos de vista sobre las limitaciones que el respeto al derecho de los demás tiene sobre su derecho a expresarse libremente.

  • Segunda Asignación: Cada uno de los participanes de los triós, le leerá a sus compañeros la frase que escribió en su tarea en la que declaraba un punto de vista personal. Deberán analizar si esta declaración la escribieron desde el “TU” o si la escribieron desde el “YO”, siguiendo las recomendaciones de comunicación no violenta que menciona la conferenciasta Pilar de la Torre en el audio que escucharon. Los jovenes escogeran una de las tres declaraciones y analizarán si usa los elementos de violencia como la exigencia, el juicio, la comparación y si está escrita expresando que yo tengo razón (tu te equivocas).
    ¿Piensan que este mensaje logra que la persona o personas a las que va dirigido lo escuche? ¿Es violento hacia los demás?
  • Tercera Asignación. Entre los tres del equipo, deberán volver  escribir el mensaje de manera no violenta. Desde el yo, sin culpar al otro ni ponerlo a la defensiva.
  • En plenaria, cada equipo leerá el menssaje como fue escrito originalmente y la forma como lo cambiaron para que no fuera violento. Los compañeros podrán enriquedecer el escito o hacer comentrios.

Para finalizar, los pupilos entregaran los escriots a los docentes y comentrán los que se llevan del trbajo realizado en clase. Deberán analizar como la libertad de expresión debe de ser NO VIOLENTA para que sea efectiva.

Plan de Clase. No Violencia de Genero. Capítulo 5. Tomo 1. El Trabajo. Salarios iguales…

Los maestros asignarán la tarea desde la clase anterior.

El formato de tarea para alumnos/as se pueden encontrar en el botón de Tarea para Estudiantes de la página de inicio de Vivarama. Los pupilos deberán enviar la tarea al docente de manera electrónica dos días antes de la clase. Además, los estudiantes llevarán su tarea impresa el día de la clase.

Los estudiantes deberán leer “El Trabajo“, del capítulo 5, Tomo 1.

Tanto el maestro como los pupilos deben ver el video “¿Por qué no ganan lo mismo los hombres y las mujeres en el futbol?” que se encuentra dando clic en el botón de podcasts y Viedos/ Videos/ Videos de No Violencia de Género. Así mismo, deben leer el artículo seleccion femenil de futbol de USA gana litigio por sueldos iguales.

El maestro/a inicia la clase preguntando a los alumnos quienes siguen a equipos deportivos profesionales o a deportistas profesionales. Les pedirá que mencionen qué es lo que les llama la atención de ser seguidores de esos deportistas. Les preguntará hasta cuánto estan dispuestos a invertir para poder ver un juego o una carrera o evento en el que su ídolo participe.

Trabajo en tríos:

Los pupilos comentarán entre ellos lo que los hace seguir la trayectoria de un deportista en específico o de un equipo. Así mismo, comentarán la relación que hay entre los ingresos del deportista y la cantidad de seguidores dispuestos a pagar por verlos, ya sea en vivo o en televisión.

Plenaria:

Los diferentes equipos compartirán con el grupo sus puntos de vista sobre la relación entre seguidores e ingresos.

Trabajo en tríos o cuartetos:

Comentarán sobre la relación que hay entre la cantidad de seguidores a un equipo o deportista individual con sus ingresos. El prestigio o fama tiene más que ver con los ingresos o es el género.

Plenaria:

Comentarán sus puntos de vista con el grupo.

Trabajo en cuertetos:

En el caso de la selección norteamericana de soccer, las mujeres tenían un record de triunfos a diferencia del equipo masculino y, sin embargo, ganaban menos. Comenten su opinión sobre si creen que estaba justificada su demanda y si creen que fue justo lo que consiguieron.

Plenaria:

Comparten sus puntos de vista con el grupo.

Trabajo en tríos:

Cómo compara lo visto en el deporte con otras áreas. Por ejemplo, los artistas. ¿Saben si los artistas masculinos y femeninos ganan lo mismo por su participación en películas y series de televisión?

Finalizar con comentarios de lo que se llevan de esta clase.

Plan de clase para No Violencia de Género (relacionado con las oportunidades de trabajo para las mujeres). (Tomo 1)

Los maestros asignarán la tarea desde la clase anterior.

El Formato de tarea para alumnos/as se pueden encontrar en el botón de Tarea para Estudiantes de la página de inicio de Vivarama. Los pupilos deberán enviar la tarea al docente de manera electrónica dos días antes de la clase. Además, los estudiantes llevarán su tarea impresa el día de la clase.

Los estudiantes deberán leer “El Trabajo“, del capítulo 5, Tomo 1.

Tanto el maestro como los pupilos deben ver el video “Desafíos de la Equidad de Género en México” que se encuentra dando clic en el botón de podcasts y Viedos/ Videos/ Videos de No Violencia de Género.

Trabajo en cuartetos:

Cada grupo deberá planear una encuesta de máximo 10 preguntas que le harán a algún compañero/a del salón, sobre alguna pariente/ amiga de la familia que trabaja y que tiene hijos. Deben determinar qué quieren preguntar para saber si la persona ha tenido oportunidades iguales de trabajo y de carrera que sus homólogos masculinos. (12 minutos).

Trabajo en plenaria:

Cada alumno/a deberá entrevistar a otro/a compañero/a para que le respondan las preguntas que formularon. Procurar que los entrevistados no sean de su ´propio cuarteto. (12 minutos seis para cada entrevistador/a).

Trabajo en los mismos cuartetos:

Los compañeros/as de equipo comentarán lo que les dijo el compañero/a al que entrevistaron. Tratarán de encontrar puntos en común y verán si hay experiencias compartidas que hayan sido afectadas por falta de oportunidades iguales.

Los compañeros intercambiarán puntos de vista personales con respecto a lo que les informaron sus compañeros.

Trabajo en Plenaria:

Representantes de cada cuarteto compartirán sus conclusiones con el resto del grupo. Se intercambiarán puntos de vista y tratarán de llegar a acuerdos.

 

Cerrar la clase con comentarios de lo que les deja esta clase.

 

 

El Catrín. Emoción: Culpa. Capítulo 8. Tomo 1.

Previo a la clase (tarea) los alumnos deben:

  • Leer el cuento El Catrín, capítulo 8, Tomo 1.
  • Así mismo, los alumnos deben contestar el formato de la tarea correspondiente a la Emoción de la Culpa.

Tanto el alumno como el maestro deben

  • estudiar las características de la Emoción de La Culpa.
  • Ver el video “Video que nos Recuerda lo Fácil que es Encasillar a las Personas”  que se encuentra en el botón de Podcasts y Videos / Videos/ Videos de Emociones.

Los pupilos deben enviar la tarea al maestro por vía electrónica dos días antes de la clase para que  lo pueda revisar y pueda subirlas  a la plataforma Teams. Igualmente, deberán llevar la tarea impresa al salón de clase.

Actividades en Clase:

En el cuento uno de los niños, con voz entrecortada, le pidió disculpas al festejado por haberlo juzgado de acuerdo a ideas preconcebidas. El prejuzgar a la gente limita nuestras oportunidades.

Trabajo en tríos:

Los pupilos comentarán sobre experiencias en las que han sentido culpa. Así mismo, compartirán lo que hicieron para tratar de remediar la situación.

Los alumnos compartirán experiencias que han tenido en las que han prejuzgado a otra persona o en la que han sido prejuzgados. Comentarán las posibles consecuencias de juzgar a las personas de manera anticipada. Comentarán si el haber pejuzgado a otra persona les genera sentimientos de culpa.

Trabajo en Plenaria:

Un representante de cada trío compartirá con el resto del grupo lo comentado en su equipo. Deberán ser respetuosos y tolerantes con lo que se diga.

 

Dinámica para tpodo el grupo:

Se pide a los estudiantes que se agrupen por grupos de amigos (la bolita con la que se juntan para diversión o para hacer trabajos de equipo).

Se pregunta a los/las alumnos/as qué los lleva a estar cómodos con esas personas. Lo más probable es que digan que tienen intereses y gustos en común.

Ahora, el maestro/a pedirá que formen un grupo nuevo todos los alumnos que le van al equipo XXX (Toluca, Chivas…).

El docente irá formando nuevos gruós por diversas características:

  • Les gusta el futbol americano.
  • Son zurdos.
  • Son los hijos mayores/ menores de su familia.
  • Les gusta el chocolate.
  • Les gustan los tacos al pastor.
  • Les gustan las películas de acción.
  • Les gusta ver series de televisión.
  • Usan la red social Instagram/ Snapchat…
  • Marcan su teléfono y hablan con las personas y no solo mandan mensajes.
  • Les gusta salir los viernes a divertirse.
  • Les gusta dibujar.
  • Les gusta cocinar.
  • Hacen deporte de grupo.
  • …..

Una vez hecho esto, analizan con el grupo lo que sacan de este ejercicio. Sirve para ver que tienen cosas en común con personas con las que no tienen gran relación y que pensaban que no tendrían nada que hablar con ellos o que eran unos XXX (algún adjetivo que usen los muchachos/as)

 

Trabajo en tríos nuevamente.

Los estudiantes deberán:

  • Comentar los problemas que se generan en los centros escolares debido a los prejuicios de compañeros y de maestros.
  • Buscar estrategias para evitar que etiquetar a la gente. Hablar de la empatía y de los beneficios de la conciencia plena o mindfulness.

Hacer un ejercicio de respiración. Para ello conviene que el maestro vea los videos de respiración  que se encuentran en la sección de emociones:

La respiración en la Enseñanza

Solo Respira

 

Tras hacer un ejercicio de respiración, se pide a los alumnos que compartan lo que esta clase les dejó.