La Mano, Plan de Clase CONALEP, 3er Semestre

Lectura: La Mano

Módulo: Ética

Aprendizaje esperado: Ofrece argumentos racionales y razonables para sostener una postura en un conflicto de derechos humanos.

Actividades:

Leer el cuento La Mano.

Hacer mesa redonda sobre los derechos, deberes y valores incluidos en el cuento.

Leer: La diferencia entre sufragio obligatorio y sufragio voluntario en: es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_obligatorio

Los alumnos podrán trabajar en parejas o tríos. Deberán investigar sobre el costo de la democracia en México, el costo del abstencionismo y sus consecuencias. Deberán investigar sobre uno o dos paises en los que la votación es obligatoria.

Usando los datos recabados, deberán redactar un ensayo en el que justifiquen cuál postura creen que es preferible, si el sufragio obligatorio o el sufragio voluntario.

Terminar con intercambio de ideas de los trabajos reaizados y con lo que cada alumno se lleva de este ejercicio.

La Corona, Plan de clase CONALEP, 3er Semestre

Cuento: La Corona

Módulo: Ética

Aprendizaje esperado: Valora alternativas frente a los desafíos actuales para el ejercicio efectivo de los derechos humanos.

Actividades:

Leer el cuento La Corona.

Comentar sobre los derechos, las obligaciones que estos derechos implican y los valores detectados en este cuento.

De manera individual, cada pupilo deberá escribir un artículo periodístico (describen qué, quién, dónde, cuándo y cómo) en el que presenten como articulo de interés alguna actividad que hayan o esten realizando por el bien de la comunidad a la que pertenecen. Puede ser comunidad de vecinos, o social o religiosa o política o escolar o artística. Si no han hecho nada, pues que escriban como si fuese un hecho realizado, algo que quisieran poder hacer que deje huella en su comunidad.

Tarminar con un intercambio de experiencias en plenria y con comentarios de lo que este ejercicio les dejó.

El Barril, Plan de clase CONALEP, 3er Semestre

Cuento: El Barril

Módulo: Ética

Aprendizaje Esperado: Incorpora prácticas que le permitan juzgar asertadamente la moralidad de los sucesos de la vida cotidiana.

Actividades:

Leer el cuento El Barril.

Comentar con el grupo los derechos, deberes y valores presentados en el cuento.

Leer: news.un.org/es/story/2018/11/1446301

En parejas, deberán escribir un ensayo o hacer una actividad audiovisual sobre algún caso que investiguen relacionados a los emcinoados en el artículo de la ONU: ” Nadie debe ser encarcelado simplemente por ejercer ciertos derechos establecidos en la DUDH, como la libertad de expresión (artículo 9), la libertad de culto (artículo 18) o el derecho a solicitar asilo (artículo 14).” o “…instó a los EEUU a proteger los derechos de los jóvenes migrantes.”

El trabajo que realicen debe servir para ilustrar la protección de los derechos humanos a sus compañeros de salón. Debe estar fundamentado. El material audiovisual no debe pasar dos minutos.

Los trabajos se presentarán en plenaria y se compartirán putnos de vista.

Se termina pidiendo a los alumnos que compartan lo que esta clase les dejó.

Fuentes Consultadas:

news.un.org/es/story/2018/11/1446301

La Rana, Plan de clase CONALEP 3er Semestre

Cuento: La Rana

Módulo: Ética

Aprendizaje Esperado: Incorpora prácticas que le permitan juzgar acertadamente la moralidad de los sucesos de la vida cotidiana.

Actividades:

Lecturas requeridas para esta actividad:

Leer el cuento La Rana.

Hacer una reflexion con el grupo sobre el Artículo 9 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Así mismo, reflexionar sobre los derechos, deberes y valores incluidos en esta lectura.

Leer lo que es una recomendación emitida por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos: http://informe.cndh.org.mx/menu.aspx?id=119

Leer el inciso D de las Observaciones (página 19 y 20) de la Recomendación General Número 2 Sobre la Práctica de las Detenciones Arbitrarias https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-04/Recomendacion-General-02.pdf

Leer la nota del El Economista del 15 de julio del 2017 sobre la postura de Amnistía Internacional en relación a las detenciones arbitrarias. https://www.eleconomista.com.mx/politica/Detenciones-arbitrarias-en-Mexico-estan-enmarcadas-por-discriminacion-20170715-0008.html

Una vez realizadas estas lecturas, se solicitará a los alumnos que en parejas o tríos realicen un video en el que presenten los riesgos que la población joven tiene de ser víctimas de una detención arbitraria. Deberán destacar características de esta población que los hace más vulnerables de que su derecho humano a no ser detenmido arbitrariamente sea violado. Así mismo, se sugiere que ellos mismos califiquen l posibilidad de poder ser víctimas, por sus características físicas y de la forma como se arrglan. Termninar con sugerencias para acabar, o al menos, reducir estas violaciones.

Compartir los video con el resto del grupo y abrir a una mesa redonda de opiniones en plenaria.

Fuentes consultadas:

www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-04/Recomendacion-General-02.pdf

www.eleconomista.com.mx/politica/Detenciones-arbitrarias-en-Mexico-estan-enmarcadas-por-discriminacion-20170715-0008.html

informe.cndh.org.mx/menu.aspx?id=119

La Luna, Plan de Clase CONALEP 3er Semestre

Cuento: La Luna

Módulo: Ética

Aprendizajes esperados: Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Actividades:

Leer el cuento La Luna. Comentar con un compañero los derechos, deberes y valores del cuento La Luna.

¿Qué opinas de lo que trata el cuento donde dice que los sueños se pueden cumplir? ¿Tienes sueños? (algo que quieres tener, algun lugar que quieres conocer, una persona a la que te quieres ligar, un negocio que quieres emprender, estudios que quieres terminar…)

En grupos de tres personas, comenten algun sueño que tienen. Deberán de ser tolerantes y no burlarse o reirse del sueño de sus compañeros. Hay que ser respetuosos.

Ahora, con ese mismo equipo, deberán hacer una lista de las cosas que necesitan hacer para poder lograr ese sueño.

Ahora, en plenaria, deberán comentar lo que creen que deben hacer para lograr los sueños.

Ahora, el maestro les presenta el siguiente video de la conferencia Ted de Nacho Llantada, realizada en Monterrey, Nuevo León ante un grupo de estudiantes.

Ahora, deberán ver si su lista de requierimientos para lograr su sueño cubre los cinco putnos mencionados en la conferencia.

Ahora, de manera individual, deberán hacer una ruta de acción para que logren un sueño que quieran. Este deberá ser un trabajo serio ya que estan haciendo algo que es para ustedes mismos y sobre algo que es importante para ustedes.

Una vez que tengan esta ruta escrita, deberán analizar cuáles de sus fortalezas les van a ayudar a lograr su objetivo y cuáles de sus debilidades se interpondrán en su camino para lograrlo.

¿Van a necesitar que alguien les ayude para lograr el objetivo (sueño)? ¿Necesitan de alguna preparación especial para lograrlo? ¿Qué tienes que hacer? ¿Piensas que lo vas a poder lograr? ¿En cuánto tiempo?

Ahora, de manera voluntaria, los que quieran se les invita a compartir con sus compañeros lo que aprendieron con este ejercicio y que tan difícil piensan que será el camino a su objetivo.

El Pensamiento, Plan de Clase CONALEP 3er Semestre

Lectura: El Pensamiento

Módulo: Ética

Aprendizaje Esperado: Identifica la libertad y el respeto como principios éticos fundamentales de las relaciones interpersonales.

Actividades:

Leer la introducción del capítulo 11: El Pensamiento.

Leer el artículo 18 de la Declaración Univrsal de los Derechos Humanos. Comentar con un compañero lo que entienden de este derecho y si es que conocen casos en que se ha violado.

Los alumnos trabajarán en parejas.

Deberán hacer un video en el que representen los problemas que experimenta en su comunidad el tener una pareja de una religión diferente y los problemas que esto representa para que sea aceptado/a por su familia.

Se sugiere que presenten posibles soluciones al problema de falta de tolerancia para que la pareja pueda construir un futuro juntos.

Los estudiantes deberán investigar sobre el tema, Se sugiere consultar la bibliografía mencionada abajo.

Para finalizar, se deberán intercambiar puntos de vista sobre la tolerancia a las diferencias de creencias religiosas entre las personas en México. Deberán presentar argumentos fundamentados.

Se recomienda al maestro que pida un escrito con los argumentos que van a utilizar para su revisión o discusión en clase antes de que procedan a hacer el video. Los pupilos podrán mencionar lo que este ejercicio les dejó.

Debido a que los resultados del censo de población 2020 aún no está disponible, usemos los datos del censo de población 2010:

Bibliografía:

www.inegi.org.mx/temas/religión

Panorama de las Religiones en México 2010
http://internet.contenidos.inegi.org.mx/contenidos/Productos/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblacion/2010/panora_religion/religiones_2010.pdf

Las religiones en México: diversidad, intolerancia y conflicto
https://terceravia.mx/2015/12/las-religiones-en-mexico-diversidad-intolerancia-y-conflicto/

Encuesta Nacional Sobre Discriminación en México. ENADIS 2010
http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-DR-ACCSS.pdf

La Justicia, 1er semestre CONALEP

Historia: La Justicia

Aplicación CurricularResolución de Problemas

Competencia: Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos de acuerdo a principios lógicos.

Actividades:

Leer la historia La Justicia y/o escuchar La Justicia.
Comentar la lectura, el derecho a un juicio justo e igualitario, Derecho Humano # 10, y los valores contenidos en la historia. Comentar los deberes que este derecho implica. ¿Se necesita tener inteligencia emocional para ser justo?

El docente deberá tener impresos varios casos de aplicaciones de normas y leyes. Estos papeles se deberán doblar y colocar en una canasta o caja pequeña.

Los alumnos se agrupoarán en equipos de 4.

Cada equipo deberá sacar un papel de la canasta. Se reune con el grupo y determinan si en el caso presentado se aplicó la norma o la ley de manera justa e imparcial. Los alumnos deberán ecribir un reporte en el que argumenten su punto de vista. Deberán dar los argumentos que usarían cada uno de los dos lados del conflicto, así como los personales. De acuerdo a como ellos crean que debe ser la resolución del conflicto, deberán argumentar con inteción de convencer sobre su punto de vista. Pueden también usar argumentos para deliberar entre ambos lados del problema.

Cuando terminan se comentan los casos y las conclusiones de cada grupo. Si el tiempo lo permite, se repite el ejercicio con otro caso.

Se termina con comentarios de los alumnos de lo que les dejó el ejercicio y lo que implica el aprendizaje para sus vidas.

Caso1:

El reglamento de la escuela dice que, en caso de una violación al reglamento escolar, los alumnos deberán ir a la oficina del director para ser sancionados.
Enrique y Alejandro estaban jugando futbol. Enrique le metió el pie a Alejandro e hizo que éste se cayera. Esto desató una pelea entre varios jugadores. El maestro de educación física, en lugar de mandar a Enrique y a Alejandro a la dirección, trató de que dialogaran y llegaran a un acuerdo, dándose cuenta que había sido un accidente.

Caso 2:

El maestro del grupo se enojó cuando se percató que había dos alumnos en la parte de atrás del salón jugando en sus teléfonos. El maestro les dijo que eran una serie de ineptos y les ordenó que abandonaran el salón.
Los alumnos presentaron una queja en la dirección debido a que el maestro los había ofendido.

Caso 3:

Mariana y sus amigas estaban jugando a “las traes” en el recreo. Rubí las vio y quiso integrarse a jugar con ellas. Mariana le dijo que no, ya que era amiga de Bertha, con quien Mariana estaba peleada.
Rubí se sintió excluida. Por tal motivo, fue a la dirección para presentar una queja por haber sido discriminada en el patio del plantel.

Caso 4:

El acuerdo de convivencia escolar especifica que la hora de entrada es a las 7:55 a.m. Un día, en el camino a la escuela, Lulú se calló y se lastimó la rodilla. Le estaba sangrando. Por el dolor y la molestia de la sangre no pudo caminar a la velocidad normal y acabó llegando a la escuela a las 7:59.

El Sr. Díaz, el conserje, no la dejó entrar por haber llegado tarde. Lulú se tuvo que regresar a su casa.

Caso 5:

El reglamento de la escuela (acuerdo de convivencia escolar) dice que los alumnos deben ir al plantel todos los días usando su uniforme, incluyendo zapatos color café, y con el cabello, para los hombres, corto y peinado.
Rubén únicamente tiene un par de zapatos color café y un par de tenis. Su mamá llevó los zapatos a que les pusieran tapas nuevas. La tarde anterior, cuando fue a recoger los zapatos, el local del zapatero estaba cerrado ya que el zapatero había tenido un contratiempo familiar. Debido a ese contratiempo, la mamá de Rubén decidió mandarlo a la escuela con su uniforme pero usando los tenis de deportes.
Al llegar al salón, el maestro de Rubén no lo dejó entrar y lo mandó a la dirección por no haber llegado con el uniforme completo. El director no puede mandar a Rubén a su casa, por lo que lo manda a la biblioteca durante todo el día, hasta la hora de la salida.

Caso 6:

El reglamento de la escuela dice que los alumnos se deben poner en cola para poder comprar refrigerios a la hora del recreo. Los alumnos de secundaria salen a recreo a la misma hora. Los de 3er grado están más grandes que los de primero. Algunos de ellos, por sentirse más fuertes, deciden que pueden aprovechar su tamaño y deciden no hacer la cola y se les meten a los chicos de primero. Esto trae quejas y empujones de parte de los de primero. El maestro de educación física se percata del altercado y manda a los alumnos de primero a la dirección por estar causando conflictos. A los alumnos los castigan y los dejan sin su descanso por causar conflictos.

Caso 7:

El acuerdo de convivencia escolar dice que los alumnos tienen 25 minutos de recreo. Antes del receso, los alumnos de 2o de secundaria tienen clase con la maestra Clara que les da clase de historia. Esa maestra vive muy lejos del platel y por lo general llega 5 o 10 minutos tarde a clase. Debido a eso, por lo general no termina su clase a tiempo y hace que los alumnos se queden en el salón hasta terminar la tarea planeada para esa clase. A los alumnos no los escucha el director cuando se quejan. El director dice que es porque son indisciplinados en el salón y por eso no terminan su trabajo a tiempo.

Información para el maestro/a:

Es importante hacer enfasis que los reglamentos escolares o contrato de convivencia escolar deben ser un recurso educativo en materia de convivencia y vida democrática, pues implican el reconocimiento de límites en un espacio compartido que favorecen el diálogo a la luz de los derechos humanos y la convivencia democrática. (1)

En el ámbito escolar rigen normas construidas por los actores de la vida escolar. En un régimen escolar democrático, la norma es producto del convenio entre todos los actores. Las normas tratan conceptos determinantes como el orden, la disciplina, los valores, el arreglo personal, etcétera, buscando ambientes democráticos, no violentos y apegados a principios éticos.

Las leyes cuando se dictan deben tener, desde un principio, determinadas las sanciones que corresponden. Por motivos de justicia no se pueden determinar las sanciones después de violada la norma.

Perspectiva de derechos humanos:

  • Aceptar la dignidad de cada ser humano como un valor que se vuelve orientador de la vida social y política, de las normas, las relaciones y las decisiones en cualquier espacio.
  • Reconocer al otro (y a uno mismo) como sujeto de derechos. Esta noción de origen jurídico se refiere a que el sistema normativo reconoce a las personas su capacidad para gozar de un conjunto de bienes, servicios y satisfactores, así como su capacidad para ejercerlos.
  • Admite tanto una perspectiva global (todos los derechos son para todos) como el reconocimiento de las necesidades y formas de exclusión específicas (derechos de las mujeres, la infancia, los pueblos indígenas).
  • Cuestiona el poder autoritario.
  • Reconocer la integralidad e interdependencia de los derechos humanos .
  • Imagina y construye escenarios alternativos.

” Una educación constructora de paz. Entendida ésta como un “nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia” (Curle, en Sedupaz, 2000, p. 18). Esto implica una intervención educativa que combate abiertamente la violencia directa pero en la que también se entiende que la sola ausencia de golpes o peleas no es constitutiva de paz. Ésta sucede cuando se generan condiciones de justicia para quienes participan en un espacio común, cuando los conflictos se enfrentan de formas creativas y se combaten también otras formas de violencia velada a través de la cultura y las estructuras sociales. “

Fuentes:

publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf

La Botella, lectura y actividades para realizar en casa

Lee La Botella o escucha La Botella

Como actividades se sugiere que los niños siembren algunas semillas para poder empezar a cultivar una planta que le puedan regalar a su mamá para el día de las madres.

Germinado de semillas:

Las semillas que con más frecuencia se ponen a germinar son los frijoles de soya, las lentejas, y la alfalfa. También se pueden germinar los garbanzos u otras leguminosas.

Las semillas germinadas son de fácil digestión y muy ricas en turientes y antioxidantes. Llevan todos los nutientes que la plata va anecesitar para poder crecer.

Para germinar lentejas: