La Justicia, 1er semestre CONALEP

Historia: La Justicia

Aplicación CurricularResolución de Problemas

Competencia: Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos de acuerdo a principios lógicos.

Actividades:

Leer la historia La Justicia y/o escuchar La Justicia.
Comentar la lectura, el derecho a un juicio justo e igualitario, Derecho Humano # 10, y los valores contenidos en la historia. Comentar los deberes que este derecho implica. ¿Se necesita tener inteligencia emocional para ser justo?

El docente deberá tener impresos varios casos de aplicaciones de normas y leyes. Estos papeles se deberán doblar y colocar en una canasta o caja pequeña.

Los alumnos se agrupoarán en equipos de 4.

Cada equipo deberá sacar un papel de la canasta. Se reune con el grupo y determinan si en el caso presentado se aplicó la norma o la ley de manera justa e imparcial. Los alumnos deberán ecribir un reporte en el que argumenten su punto de vista. Deberán dar los argumentos que usarían cada uno de los dos lados del conflicto, así como los personales. De acuerdo a como ellos crean que debe ser la resolución del conflicto, deberán argumentar con intención de convencer sobre su punto de vista. Pueden también usar argumentos para deliberar entre ambos lados del problema.

Cuando terminan se comentan los casos y las conclusiones de cada grupo. Si el tiempo lo permite, se repite el ejercicio con otro caso.

Se termina con comentarios de los alumnos de lo que les dejó el ejercicio y lo que implica el aprendizaje para sus vidas.

Caso 1:

El reglamento de la escuela dice que, en caso de una violación al reglamento escolar, los alumnos deberán ir a la oficina del director para ser sancionados.
Enrique y Alejandro estaban jugando futbol. Enrique le metió el pie a Alejandro e hizo que éste se cayera. Esto desató una pelea entre varios jugadores. El maestro de educación física, en lugar de mandar a Enrique y a Alejandro a la dirección, trató de que dialogaran y llegaran a un acuerdo, dándose cuenta que había sido un accidente.

Caso 2:

El maestro del grupo se enojó cuando se percató que había dos alumnos en la parte de atrás del salón jugando en sus teléfonos. El maestro les dijo que eran una serie de ineptos y les ordenó que abandonaran el salón.
Los alumnos presentaron una queja en la dirección debido a que el maestro los había ofendido.

Caso 3:

Mariana y sus amigas estaban jugando a “las traes” en el recreo. Rubí las vio y quiso integrarse a jugar con ellas. Mariana le dijo que no, ya que era amiga de Bertha, con quien Mariana estaba peleada.
Rubí se sintió excluida. Por tal motivo, fue a la dirección para presentar una queja por haber sido discriminada en el patio del plantel.

Caso 4:

El acuerdo de convivencia escolar especifica que la hora de entrada es a las 7:55 a.m. Un día, en el camino a la escuela, Lulú se calló y se lastimó la rodilla. Le estaba sangrando. Por el dolor y la molestia de la sangre no pudo caminar a la velocidad normal y acabó llegando a la escuela a las 7:59.

El Sr. Díaz, el conserje, no la dejó entrar por haber llegado tarde. Lulú se tuvo que regresar a su casa.

Caso 5:

El reglamento de la escuela (acuerdo de convivencia escolar) dice que los alumnos deben ir al plantel todos los días usando su uniforme, incluyendo zapatos color café, y con el cabello, para los hombres, corto y peinado.
Rubén únicamente tiene un par de zapatos color café y un par de tenis. Su mamá llevó los zapatos a que les pusieran tapas nuevas. La tarde anterior, cuando fue a recoger los zapatos, el local del zapatero estaba cerrado ya que el zapatero había tenido un contratiempo familiar. Debido a ese contratiempo, la mamá de Rubén decidió mandarlo a la escuela con su uniforme pero usando los tenis de deportes.
Al llegar al salón, el maestro de Rubén no lo dejó entrar y lo mandó a la dirección por no haber llegado con el uniforme completo. El director no puede mandar a Rubén a su casa, por lo que lo manda a la biblioteca durante todo el día, hasta la hora de la salida.

Caso 6:

El reglamento de la escuela dice que los alumnos se deben poner en cola para poder comprar refrigerios a la hora del recreo. Los alumnos de secundaria salen a recreo a la misma hora. Los de 3er grado están más grandes que los de primero. Algunos de ellos, por sentirse más fuertes, deciden que pueden aprovechar su tamaño y deciden no hacer la cola y se les meten a los chicos de primero. Esto trae quejas y empujones de parte de los de primero. El maestro de educación física se percata del altercado y manda a los alumnos de primero a la dirección por estar causando conflictos. A los alumnos los castigan y los dejan sin su descanso por causar conflictos.

Caso 7:

El acuerdo de convivencia escolar dice que los alumnos tienen 25 minutos de recreo. Antes del receso, los alumnos de 2o de secundaria tienen clase con la maestra Clara que les da clase de historia. Esa maestra vive muy lejos del platel y por lo general llega 5 o 10 minutos tarde a clase. Debido a eso, por lo general no termina su clase a tiempo y hace que los alumnos se queden en el salón hasta terminar la tarea planeada para esa clase. A los alumnos no los escucha el director cuando se quejan. El director dice que es porque son indisciplinados en el salón y por eso no terminan su trabajo a tiempo.

Información para el maestro/a:

Es importante hacer enfasis que los reglamentos escolares o contrato de convivencia escolar deben ser un recurso educativo en materia de convivencia y vida democrática, pues implican el reconocimiento de límites en un espacio compartido que favorecen el diálogo a la luz de los derechos humanos y la convivencia democrática. (1)

En el ámbito escolar rigen normas construidas por los actores de la vida escolar. En un régimen escolar democrático, la norma es producto del convenio entre todos los actores. Las normas tratan conceptos determinantes como el orden, la disciplina, los valores, el arreglo personal, etcétera, buscando ambientes democráticos, no violentos y apegados a principios éticos.

Las leyes cuando se dictan deben tener, desde un principio, determinadas las sanciones que corresponden. Por motivos de justicia no se pueden determinar las sanciones después de violada la norma.

Perspectiva de derechos humanos:

  • Aceptar la dignidad de cada ser humano como un valor que se vuelve orientador de la vida social y política, de las normas, las relaciones y las decisiones en cualquier espacio.
  • Reconocer al otro (y a uno mismo) como sujeto de derechos. Esta noción de origen jurídico se refiere a que el sistema normativo reconoce a las personas su capacidad para gozar de un conjunto de bienes, servicios y satisfactores, así como su capacidad para ejercerlos.
  • Admite tanto una perspectiva global (todos los derechos son para todos) como el reconocimiento de las necesidades y formas de exclusión específicas (derechos de las mujeres, la infancia, los pueblos indígenas).
  • Cuestiona el poder autoritario.
  • Reconocer la integralidad e interdependencia de los derechos humanos .
  • Imagina y construye escenarios alternativos.

” Una educación constructora de paz. Entendida ésta como un “nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia” (Curle, en Sedupaz, 2000, p. 18). Esto implica una intervención educativa que combate abiertamente la violencia directa pero en la que también se entiende que la sola ausencia de golpes o peleas no es constitutiva de paz. Ésta sucede cuando se generan condiciones de justicia para quienes participan en un espacio común, cuando los conflictos se enfrentan de formas creativas y se combaten también otras formas de violencia velada a través de la cultura y las estructuras sociales. “

Fuentes:

publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf

El Pescado, lectura del cuento y actividades para realizar en casa.

Lee el cuento El Pescado o escucha el cuento El Pescado.

Temas para conversar con sus hijos/as:

  • Las acciones tienen consecuencias. Pueden ser positivas o negativas. Pedir que nos cuenten de experiencias donde sus acciones los han metido en problemas y lo que deberían de haber hecho.
  • El valor de la justicia.
    Pedir a los chicos que nos comenten sobre situaciones en las que opinan que algo fue justo, o situaciones en las que sienten que hubo injusticias. Esto puede haber sido en la escuela, con sus amigos o en casa. (Hay que ser tolerantes y escucharlos).

Sugerimos que los padres de familia se registren en Soporte para padres en www.vivarama.global para que tengan acceso a la información que tenemos sobre las emociones de acuerdo a las edades.

El cuento de El Pescado se presta muy bien para hablar sobre la emoción de la culpa.

Aprovechando el cuento del El Pescado, pedir que nos platiquen de sus experiencias con la emoción de la culpa. Nosotros también les podemos contar de ocasiones en que hemos sentido culpa.

ACTIVIDADES:

  • Para chicos de nivel primaria mayor y secundaria pueden escribir una carta o hacer una redacción sobre alguna experiencia que tuvieron en la que hicieron algo sin pensar en las consecuencias y las consecuencias que tuvo esa acción. No es necesario que se las enseñen a ustedes si no quieren.

Actividades manuales:

  • Hacer pescados de origami o papiroflexia, o sea con papel doblado. Te compartimos algunos videos.
  • Hacer pescados para jugar a la pesca con foamy o goma eva, o con fieltro.

La Araña, cuento y actividades para realizar en casa

Leer el cuento El Alacrán o escuchar el cuento El Alacrán.

Preguntar a los chicos si alguna vez se perdió algo dentro del salón de clase. En caso afirmativo,¿Qué se hizo?, ¿Cómo lo menajaron en la escuela?, ¿Encontraron lo perdido?

¿Conocen el acuerdo de convivencia escolar de su escuela? Los padres de familia tambipen lo deben de conocer.

¿En casa hay un acuedo de convivencia?

¿Qué reglas de sana convivencia tienen en casa aunque no estén escritas?

¿Qué reglas conocen en los juegos? ¿Piensan que estas reglas sirven para una mejor convivencia entre los participantes?

ACTIVIDADES:

Juegos con sombras:

  • Aprovechando la luz del sol que entra por la ventana, el niño(a puede poner un muñeco en la orilla de una hopja de papel, de manera que la sombrea de la figura se dibuje sobre la hoja. Entonces, usando esa sombra, pueden dibujar la silueta de su jueguete en el papel.
  • Dibuja figuras con las sombras de las manos. Cuando esté un poco oscruro, se pone un foco alumbrando hacia un muro. Las personas participantes, poniendo las manos en el camino entre el foco y el muro, pueden hacer figuras con los dedos, para dibujar sombras sobre el muro.

Los Derechos y Deberes de los Estudiantes

Nivel Educativo: Primaria

Actividad:

Lectura recomendada: Los Derechos, escuchar Los Derechos

Vamos a examinar con el grupo el Convenio de Convivencia Escolar.

Preguntar a los pupilos si conocen este documento y si saben como se elaboró.

Preguntar cuál es el objetivo o fin de tener un Convenio de Convivencia Escolar. (son normas que incluyen los “deberes” para cierto tipo de com´portamiento dentro de la escuela, ya que con ello se garantizan y se disfrutan ciertos “derechos”. Es importante que los estudiantes comprendan que todos los derechos implican siempre deberes.

Pedimos a los alumnos que trabajen en parejas. Cada pareja recibirá una lista con 10 derechos básicos del estudiante, que implican unos deberes. Las parejas comentarán y decidirán los deberes que tienen por cada uno de los derechos de la lista.

DerechoYo debo…
Si tengo derecho a aprender bien en clase, entonces
Si tengo derecho a que se me escuche, entonces
Si tengo derecho a preguntar algo que no entiendo, entonces
Si tengo derecho a que me respeten mis compañeros/as, entonces
Si tengo derecho a que me ayuden, entonces
Si tengo derecho a un plato de comida en la mesa, entonces
Si tengo derecho a que me hablen bien, entonces
Si tengo derecho a que no me quiten mis cosas, entonces
Si tengo derecho a un salón limpio y ordenado, entonces
Si tengo derecho a un colegio alegre y feliz, entonces

Una vez que terminan las parejas, se pide a cada pareja que compare su cuadro con otra pareja.

Terminar preguntando a los estuidantes lo que aprendieron con este ejercicio y como lo van a llevar a la práctica.

Fuente:

García-Rincón de Castro, César. Cocinando Aprendizajes 2a. edición Prosocialia – Independently Published 2019

Emoción: Culpa. 4o a 6o. primaria. Apoyo Padres

Nombre del cuento: El pescado

Emoción por trabajar: Culpa

Nivel: Primaria Mayor

Breve explicación del cuento

Este cuento nos habla de dos pequeños que no miden las consecuencias de sus actos al pescar a uno de los peces que vivía en la pecera de su casa, ¿tu hubieras hecho lo mismo? ¿Por qué hicieron mal al pescar al pez naranja? ¿Qué era lo correcto?Rodríguez, C. (2019). La cárcel de la culpa – Juego para manejar el sentimiento de culpa. agosto 25, 2019, de Educa y aprende Sitio web: https://educayaprende.com/juego-manejar-sentimiento-culpa/

Material extra para papás

La culpa como emoción: adaptativa o desadaptativa.

Las emociones son necesarias y cumplen funciones necesarias para la supervivencia. La culpa en concreto cumple una función de adaptación con el entorno y nos permite desenvolvernos socialmente. Estas funciones adaptativas, pueden volverse des adaptativas cuando la emoción nos controla a nosotros en lugar de controlarla nosotros a ella. Veamos lo que ocurre con la culpa:

  • Culpa adaptativa y sana. Es la emoción que aparece cuando la conducta valorada ha provocado un daño real a alguien. Es útil para ayudarnos a respetar las normas y respetar a los demás. Ante este sentimiento podemos actuar con conductas adaptativas como pedir disculpas, solucionar el daño, etc.… o también podemos no hacer nada, dejando que la culpa se incremente o reaccionar de modo defensivo, manteniendo también el malestar.
  • Culpa des adaptativa. La emoción se produce cuando no hemos hecho ningún daño real. La valoración de la conducta negativa de la conducta no es realista. En este caso la emoción nos domina, ya que no hay solución y es destructiva.
  • Ausencia de culpa. Ocurre cuando no valoramos como negativos actos que realmente han causado un perjuicio. En este caso la valoración es inadecuada y al no experimentarse la emoción, no desarrollamos ninguna acción para solucionarlo.

6 secretos para manejar la culpa.

  1. Enséñale a elaborar interpretaciones realistas desde un punto de vista objetivo. Enséñales a mirar la conducta desde fuera, podemos emplear ejemplos y ayudarles en el análisis de su pensamiento.
  2. Hazles ver que la culpa es una emoción y que es bueno sentir emociones, explícales el por qué. Enséñale que puede hacer para mejorar la situación, enséñale a pedir disculpas y a perdonarse a sí mismo. Es fundamental no incrementar su malestar y hacerles ver que pueden hacer algo por rectificar su conducta.
  3. Fomenta que asuman la responsabilidad de sus actos y haz que se perdonen a sí mismos. En lugar de hacerles sentir peor, les enseñaremos otras conductas que han de hacer para paliar el daño causado. Por ejemplo: el niño/a que ha estropeado los deberes de su hermano/a, deberá ayudarle con sus tareas durante una semana.
  4. Procura que expresen sus emociones, es fundamental comunicar lo que sentimos y como nos sentimos para que la emoción no nos domine. Enseña a los pequeños a expresar sus emociones de modo adecuado.
  5. Desarrolla su empatía. Ayúdales a entender cómo pueden sentirse los demás.
  6. Cuida tus conductas y sírveles de ejemplo.

Efectos negativos del sentimiento de culpabilidad en los niños

Los padres tenemos la obligación de tratar que el niño asuma las consecuencias de sus actos sin lastimar su autoestima. Pero si como padres nos pasamos el día resaltando errores, señalando lo mal que ha hecho tal o cual cosa crearemos niños inseguros que se sentirán culpables de no ser los niños que nosotros esperábamos tener.

A la larga evitarán tomar decisiones o ser espontáneos. Se sentirán temerosos y probablemente nos mentirán más para evitar nuevas reprimendas que les hagan sentir culpables. En definitiva, estaremos limitando a nuestros hijos, quienes cada vez tornarán más esquivos, sumisos y vulnerables.

Pensemos que al estar constantemente recriminando a un niño todo lo que hace mal acaba por lesionar gravemente su autoconcepto y su autoestima. Lo que produce un deterioro de sus habilidades sociales y consecuentemente un modo inadaptado de relacionarse con los demás y consigo mismo.

En resumen, el sentimiento culpabilidad es una emoción altamente destructiva y paralizante. En consecuencia debemos evitar decir a nuestros hijos frases del estilo’otra vez por culpa tuya…’“’tú eres el causante de …’, ‘por tu culpa me siento …’, ‘si no eres bueno nadie te va a querer’, … Frases que alimentan el sentimiento de culpa y que no llevan a nada porque no son educativas, ni pedagógicas ni emocionalmente aceptables.

Rodríguez, C. (2014). La Culpa en los niños y niñas. agosto 25, 2019, de Educa y aprende Sitio web: https://educayaprende.com/la-culpa-en-los-ninos-y-ninas-6-secretos-para-manejar-esta-emocion/

Emoción: Culpa. 3ero. Secundaria. Apoyo Padres

Nombre del cuento: El Pescado

Emoción por trabajar: Culpa/ vergüenza

Nivel: 3o Secundaria

Breve explicación del cuento:

Este cuento nos habla de dos pequeños que no miden las consecuencias de sus actos al pescar a uno de los peces que vivía en la pecera de su casa, ¿tu hubieras hecho lo mismo? ¿Por qué hicieron mal al pescar al pez naranja? ¿Qué era lo correcto?

Material extra para papás:

Cuando un adolescente comete errores, tiene conductas desadaptativas o inadecuadas en casa, genera en sus padres un sentimiento de frustración y malestar que estos transmiten a sus hijos en forma de acusaciones del tipo “¿no te da pena cómo llora tu madre por cómo te comportas?” y de esta manera un sentimiento de culpa se va apoderando del adolescente hasta hacerle sentir tan poderoso que realmente llega a creer que es él quien maneja a su antojo el sentimiento familiar.

Por un lado, los padres deben hacerse conscientes de sus propias limitaciones y dificultades. Someterse a una evaluación (o evaluación dirigida por un experto) para saber si en el proceso de educar a su hijo ha habido un problema de comunicación, de afecto o como ocurre en muchos casos, de límites, y entonces poder trabajar en la dirección correcta.

Ante los problemas de conducta del menor, sus progenitores proyectan en él la culpabilidad para mitigar el sufrimiento de no haber sido capaces de manejar con éxito una etapa tan complicada. En ocasiones nos encontramos a padres desesperados, medicados con ansiolíticos que utilizan como vía de escape para rebajar la ansiedad que les genera vivir con un adolescente, y a menudo les culpan a ellos de ser la causa que generó y que mantiene dicho consumo.

Sánchez, M. (2015). La culpa y la adolescencia. agosto 25, 2019, de Psicólogos princesa 81 Sitio web: https://psicologosprincesa81.com/blog/la-culpa-y-la-adolescencia/

El Alacrán, Plan de Clase 3ero Secundaria

Nivel: 3ero. Secundaria

Cuento: El Alacrán

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

Aprendizajes Esperados: Comprende que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y una convivencia basada en valores democráticos.

Actividad:

Leer el cuento El Alacrán o escuchar el cuento El Alacrán.

Comentar la lectura, el derecho humano, los valores que identifiquen, así como los deberes que implica ese derecho.

Los alumnos harán una lluvia de ideas de problemas que se dan dentro del grupo. Se apuntarán en el pizarrón.

Se votará en conjunto por los tres problemas más importantes. Una vez determinados de manera democrática, se continúa la actividad.

El grupo se va a dividir en tres. Cada grupo escogerá un color.

Cada equipo o fracción va a pensar en una regla que ayude a solucionar cada uno de los tres problemas importantes.

Una vez que tienen eso, cada grupo va a presentar su moción.

Si varias se parecen, se sugiere que traten de acordar la manera de redactar esa regla. Una vez lista, se somete a votación. La regla deberá ser aprobada por la mayoría. Es válido que los de un equipo traten de convencer a los de otro para que voten por su propuesta(cabildeo).

El objetivo es llegar a escoger las reglas por mayoría. Así, por hacerse de manera democrática, todos deberían respetarlas.

Una vez hecho esto, se pregunta a los alumnos lo que conocen del procedimiento en la cámara de diputados o de como se llega a acuerdos internacionales. Nuestros gobernantes fueron escogidos de manera democrática para que nos representaran. Por tal motivo, las leyes aprobadas nos obligan a todos dentro de este sistema de representación democrática.

Cerrar pidiendo participación de los alumnos de la utilidad que esta clase tuvo para su vida.

Emoción: Culpa (El Pescado). Para padres de preescolar.

Leerle a su hijo/a el cuento El Pescado o escuchar juntos el cuento El Pescado.

Material extra para papás

El sentimiento de culpabilidad en los niños no es algo innato, no nacemos con él, aprendemos a sentirnos culpables de las cosas que hacemos o decimos a medida que crecemos y aprendemos de las situaciones sociales que vivimos.

Se trata de un sentimiento que se construye paulatinamente y que tiene que ver con el desarrollo moral que el niño o niña va construyendo a lo largo de su vida, pero sobre todo, el sentimiento de culpabilidad tiene mucho que ver con el estilo parental bajo el que ha sido educado.

¿Como se produce la culpa?

Acción casual o no. La culpa comienza cuando llevamos a cabo una conducta a veces premeditada otras no.

Interpretación negativa de la conducta por parte del sujeto. Nuestra mente comienza a elaborar pensamientos sobre la conducta y generamos una valoración negativa de la misma. Consideramos la acción como reprochable y causante de algún mal.

Este pensamiento nos lleva a desarrollar una emoción de malestar. Nos sentimos mal por ser los responsables de las consecuencias de la acción.

Efectos negativos del sentimiento de culpabilidad en los niños

Los padres tenemos la obligación de tratar que el niño asuma las consecuencias de sus actos sin lastimar su autoestima. Pero si como padres nos pasamos el día resaltando errores, señalando lo mal que ha hecho tal o cual cosa crearemos niños inseguros que se sentirán culpables de no ser los niños que nosotros esperábamos tener.

A la larga evitarán tomar decisiones o ser espontáneos. Se sentirán temerosos y probablemente nos mentirán más para evitar nuevas reprimendas que les hagan sentir culpables. En definitiva, estaremos limitando a nuestros hijos, quienes cada vez tornarán más esquivos, sumisos y vulnerables.

Pensemos que al estar constantemente recriminando a un niño todo lo que hace mal acaba por lesionar gravemente su autoconcepto y su autoestima. Lo que produce un deterioro de sus habilidades sociales y consecuentemente un modo inadaptado de relacionarse con los demás y consigo mismo.

En resumen, el sentimiento culpabilidad es una emoción altamente destructiva y paralizante. En consecuencia debemos evitar decir a nuestros hijos estilo ‘otra vez por culpa tuya…’“’tú eres el causante de …’, ‘por tu culpa me siento …’, ‘si no eres bueno nadie te va a querer’, … Frases que alimentan el sentimiento de culpa y que no llevan a nada porque no son educativas, ni pedagógicas ni emocionalmente aceptables.

Rodríguez, C. (2014). La Culpa en los niños y niñas. agosto 25, 2019, de Educa y aprende Sitio web: https://educayaprende.com/la-culpa-en-los-ninos-y-ninas-6-secretos-para-manejar-esta-emocion/

Tarrés, S. (2018). El sentimiento de culpabilidad en los niños. agosto 25, 2019, de guiainfantil Sitio web: https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/autoestima/el-sentimiento-de-culpabilidad-en-los-ninos/

La Justicia, Plan de Clase 2o Secundaria

Nivel: 2o de Secundaria

Historia: La Justicia

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Eje:
Sentido de justicia y apego a la legalidad

Tema:
La justicia como referente para la convivencia.

Aprendizajes Esperados: Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza situaciones en las que no se cumple este criterio.

Actividades:

Leer la historia La Justicia y/o escuchar La Justicia.
Comentar la lectura, el derecho a un juicio justo e igualitario y los valores contenidos en la historia. Comentar los deberes que este derecho implica. ¿Se necesita tener inteligencia emocional para ser justo?

El docente deberá tener impresos varios casos de aplicaciones de normas y leyes. Estos papeles se deberán doblar y colocar en una canasta o caja pequeña.

Los alumnos se agrupoarán en equipos de 4.

Cada equipo deberá sacar un papel de la canasta. Se reune con el grupo y determinan si en el caso presentado se aplicó la norma o la ley de manera justa e imparcial. En caso que sientan que no se cumplió el criterio de justicia, deberán explicar por qué.

Cuando terminan se comentan los casos y las conclusiones de cada grupo. Si el tiempo lo permite, se repite el ejercicio con otro caso.

Se termina con comentarios de los alumnos de lo que les dejó el ejercicio y lo que implica el aprendizaje para sus vidas.

Caso1:

El reglamento de la escuela dice que, en caso de una violación al reglamento escolar, los alumnos deberán ir a la oficina del director para ser sancionados.
Enrique y Alejandro estaban jugando futbol. Enrique le metió el pie a Alejandro e hizo que éste se cayera. Esto desató una pelea entre varios jugadores. El maestro de educación física, en lugar de mandar a Enrique y a Alejandro a la dirección, trató de que dialogaran y llegaran a un acuerdo, dándose cuenta que había sido un accidente.

Caso 2:

El maestro del grupo se enojó cuando se percató que había dos alumnos en la parte de atrás del salón jugando en sus teléfonos. El maestro les dijo que eran una serie de ineptos y les ordenó que abandonaran el salón.
Los alumnos presentaron una queja en la dirección debido a que el maestro los había ofendido.

Caso 3:

Mariana y sus amigas estaban jugando a “las traes” en el recreo. Rubí las vio y quiso integrarse a jugar con ellas. Mariana le dijo que no, ya que era amiga de Bertha, con quien Mariana estaba peleada.
Rubí se sintió excluida. Por tal motivo, fue a la dirección para presentar una queja por haber sido discriminada en el patio del plantel.

Caso 4:

El acuerdo de convivencia escolar especifica que la hora de entrada es a las 7:55 a.m. Un día, en el camino a la escuela, Lulú se calló y se lastimó la rodilla. Le estaba sangrando. Por el dolor y la molestia de la sangre no pudo caminar a la velocidad normal y acabó llegando a la escuela a las 7:59.

El Sr. Díaz, el conserje, no la dejó entrar por haber llegado tarde. Lulú se tuvo que regresar a su casa.

Caso 5:

El reglamento de la escuela (acuerdo de convivencia escolar) dice que los alumnos deben ir al plantel todos los días usando su uniforme, incluyendo zapatos color café, y con el cabello, para los hombres, corto y peinado.
Rubén únicamente tiene un par de zapatos color café y un par de tenis. Su mamá llevó los zapatos a que les pusieran tapas nuevas. La tarde anterior, cuando fue a recoger los zapatos, el local del zapatero estaba cerrado ya que el zapatero había tenido un contratiempo familiar. Debido a ese contratiempo, la mamá de Rubén decidió mandarlo a la escuela con su uniforme pero usando los tenis de deportes.
Al llegar al salón, el maestro de Rubén no lo dejó entrar y lo mandó a la dirección por no haber llegado con el uniforme completo. El director no puede mandar a Rubén a su casa, por lo que lo manda a la biblioteca durante todo el día, hasta la hora de la salida.

Caso 6:

El reglamento de la escuela dice que los alumnos se deben poner en cola para poder comprar refrigerios a la hora del recreo. Los alumnos de secundaria salen a recreo a la misma hora. Los de 3er grado están más grandes que los de primero. Algunos de ellos, por sentirse más fuertes, deciden que pueden aprovechar su tamaño y deciden no hacer la cola y se les meten a los chicos de primero. Esto trae quejas y empujones de parte de los de primero. El maestro de educación física se percata del altercado y manda a los alumnos de primero a la dirección por estar causando conflictos. A los alumnos los castigan y los dejan sin su descanso por causar conflictos.

Caso 7:

El acuerdo de convivencia escolar dice que los alumnos tienen 25 minutos de recreo. Antes del receso, los alumnos de 2o de secundaria tienen clase con la maestra Clara que les da clase de historia. Esa maestra vive muy lejos del platel y por lo general llega 5 o 10 minutos tarde a clase. Debido a eso, por lo general no termina su clase a tiempo y hace que los alumnos se queden en el salón hasta terminar la tarea planeada para esa clase. A los alumnos no los escucha el director cuando se quejan. El director dice que es porque son indisciplinados en el salón y por eso no terminan su trabajo a tiempo.

Información para el maestro/a:

Es importante hacer enfasis que los reglamentos escolares o contrato de convivencia escolar deben ser un recurso educativo en materia de convivencia y vida democrática, pues implican el reconocimiento de límites en un espacio compartido que favorecen el diálogo a la luz de los derechos humanos y la convivencia democrática. (1)

En el ámbito escolar rigen normas construidas por los actores de la vida escolar. En un régimen escolar democrático, la norma es producto del convenio entre todos los actores. Las normas tratan conceptos determinantes como el orden, la disciplina, los valores, el arreglo personal, etcétera, buscando ambientes democráticos, no violentos y apegados a principios éticos.

Las leyes cuando se dictan deben tener, desde un principio, determinadas las sanciones que corresponden. Por motivos de justicia no se pueden determinar las sanciones después de violada la norma.

Perspectiva de derechos humanos:

  • Aceptar la dignidad de cada ser humano como un valor que se vuelve orientador de la vida social y política, de las normas, las relaciones y las decisiones en cualquier espacio.
  • Reconocer al otro (y a uno mismo) como sujeto de derechos. Esta noción de origen jurídico se refiere a que el sistema normativo reconoce a las personas su capacidad para gozar de un conjunto de bienes, servicios y satisfactores, así como su capacidad para ejercerlos.
  • Admite tanto una perspectiva global (todos los derechos son para todos) como el reconocimiento de las necesidades y formas de exclusión específicas (derechos de las mujeres, la infancia, los pueblos indígenas).
  • Cuestiona el poder autoritario.
  • Reconocer la integralidad e interdependencia de los derechos humanos .
  • Imagina y construye escenarios alternativos.

” Una educación constructora de paz. Entendida ésta como un “nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia” (Curle, en Sedupaz, 2000, p. 18). Esto implica una intervención educativa que combate abiertamente la violencia directa pero en la que también se entiende que la sola ausencia de golpes o peleas no es constitutiva de paz. Ésta sucede cuando se generan condiciones de justicia para quienes participan en un espacio común, cuando los conflictos se enfrentan de formas creativas y se combaten también otras formas de violencia velada a través de la cultura y las estructuras sociales. “

Fuentes:

publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf