Camarón que se Duerme…

CONALEP 1er Semestre

Asignatura: Proyección personal y profesional.

Aprendizaje Esperado: Reconoce aspectos de la personalidad e identifica los factores motivacionales que coadyuvan en su desarrollo personal como factor de logro.

Competencia Genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Historia: El Camarón

Artículo 26 de la Declaración Universdal de los Derechos Humanos

 

El Negrito, Plan de clase CONALEP 1er Semestre

Cuento: El Negrito

Módulo: Resolución de Problemas

Tema: Valoración de la diversidadno discriminación e interculturalidad.

Aprendizaje Esperado:
Evaluar si se cumplen, y de qué manera, las intenciones argumentativas en diferentes contextos.
Emplear distintos argumentos en función de la intención argumentativa.

Actividades:

Leer el cuento El Negritoy/o escuchar el cuento El Negrito.

Pedir comentarios del cuento y de los derechos valores que se relacionan con esta historia. Discutir el derecho humano # 2.

Maestro o maestra: sugiero que comenten lo siguiente con sus alumnos:

En México siempre decimos que hay personas blancas, mestizas e indígenas, pero ¿Sabían que en la República Mexicana hay más de un millón de personas que se consideran afromexicanas?

¿Alguien sabe por qué hay personas de origen africano en nuestro país? (fueron traidos como esclavos.)

¿Tienen idea de los estados de la república en los que viven la mayoría de los afromexicanos? (Guerrero, Oaxaca y Veracruz).

Por otro lado, ¿Saben lo que son los censos de población? Es un ejercicio para conocer características, no solo de la cantidad de personas que viven en México, sino también información sobre sus viviendas, su educación, su edad, su religión y otros datos.

El primer censo se realizó en 1895, y lo único que contó fue la cantidad de personas. De allí se ha ido completando la información que recaudan miles de encuestadores que recorren todo el pais, visitando cada vivienda.

Los censos se realizan cada 10 años, por lo que el último censo en México fue en el año 2020.

Hasta el censo de 2010, se preguntaba si se autoclasificaban, desde el punto de vista étnico, como indígenas. Sin embargo, no se incluía la posibilidad de autocalificarse como afrodescendientes o afromexicanos.

Agrupaciones de afromexicanos fueron hasta las Naciones Unidas con su queja por ser excluidos en este instrumento de conteo poblacional. Por tal motivo, la ONU mandó una recomendación al gobierno de México para que fueran incluidos. Por ello, en la encuesta intercensal del año 2015 se incluyó la pregunta:

Fue hasta el censo del 2020 cuando esta parte de mexicanos fueron contados formalmente en la encuesta nacional. Se preguntó si se consideran o no afromexicanos.

 

Actividad para los alumnos.

Trabajarán en parejas.

Los alumnos se pondrán en el lugar de las comunidades de afromexicanos que no estabnan siendo considerados en los censos de población. (practicarán empátía).

Hablando como afromexicanos, cada pareja deberá hacer un escrito a la Comisión Internacional de Derchos Humanos con los argumenos (demostrar) sustentados por los cuales sientes que estaban siendo discriminados por el gobierno mexicano y solicitando (argumentos persuasivos) ser incluidos en los censos, y así, poder ser incluidos en los programas de apoyo que tiene el gobierno para poblaciones en minoría.

Termminar con una discusión en plenaria, con todo el grupo, sobre sus opiniones de que esta parte de la población mexicana no haya sido censada oficialemtne antes del 2020, cuando, por instrucciones de la Comisión Internacional de Derechos Humanos, el gobierno mexicano se vio obligado a incluir preguntas sobre la población afromexicana.

Finalizar preguntar a los alumnos lo que esta sesión del deja, con relación a la discriminación y a la tolerancia a las diferencias.

 

La Identidad, 1er Semestre CONALEP

Módulo: Resolución de Problemas

Lectura: La Identidad

Actividades:

Los alumnos deberán leer La Identidad e identificar el derecho humano número 6 al que hace referencia esta lectura. Se debe pedir a los alumnos que identifiquen los valores que encuentran en la lectura.

Los pupilos deberán trabajar en parejas. Se les pedirá que realicen un escrito en el que argumenten lo que implica la identidad y cómo protegerla. Qué argumenten como se compeortan como individuos únicos y no copian y se comprotan como lo esperado por el grupo social.

Deberán poder argumentar para demostrar que cada uno de ellos es un individuo diferente de los demás y que no son un número o un miembro de un colectivo igualitario. Deberán de tratar de convencer sobre sus argumentos en su escrito. Entre sus argumentos, deben reflejar la tolerancia hacia personas con características diferentes. Argumentar los pros y contras de ser diferente a lo “aceptable” parta su grupo de amigos.

En el salón de clase o sesión de clase virtual, se podrán organizar grupos de discusión para copartir o diferir sobre los argumentos presentados.

Finalizar con comentarios sobre lo que el ejercicio de clase les dejó, debido a la importancia de que cada uno sepa que es un individuo valioso pero diferente a los demás.

La Justicia, 1er semestre CONALEP

Historia: La Justicia

Aplicación CurricularResolución de Problemas

Competencia: Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos de acuerdo a principios lógicos.

Actividades:

Leer la historia La Justicia y/o escuchar La Justicia.
Comentar la lectura, el derecho a un juicio justo e igualitario, Derecho Humano # 10, y los valores contenidos en la historia. Comentar los deberes que este derecho implica. ¿Se necesita tener inteligencia emocional para ser justo?

El docente deberá tener impresos varios casos de aplicaciones de normas y leyes. Estos papeles se deberán doblar y colocar en una canasta o caja pequeña.

Los alumnos se agrupoarán en equipos de 4.

Cada equipo deberá sacar un papel de la canasta. Se reune con el grupo y determinan si en el caso presentado se aplicó la norma o la ley de manera justa e imparcial. Los alumnos deberán ecribir un reporte en el que argumenten su punto de vista. Deberán dar los argumentos que usarían cada uno de los dos lados del conflicto, así como los personales. De acuerdo a como ellos crean que debe ser la resolución del conflicto, deberán argumentar con intención de convencer sobre su punto de vista. Pueden también usar argumentos para deliberar entre ambos lados del problema.

Cuando terminan se comentan los casos y las conclusiones de cada grupo. Si el tiempo lo permite, se repite el ejercicio con otro caso.

Se termina con comentarios de los alumnos de lo que les dejó el ejercicio y lo que implica el aprendizaje para sus vidas.

Caso 1:

El reglamento de la escuela dice que, en caso de una violación al reglamento escolar, los alumnos deberán ir a la oficina del director para ser sancionados.
Enrique y Alejandro estaban jugando futbol. Enrique le metió el pie a Alejandro e hizo que éste se cayera. Esto desató una pelea entre varios jugadores. El maestro de educación física, en lugar de mandar a Enrique y a Alejandro a la dirección, trató de que dialogaran y llegaran a un acuerdo, dándose cuenta que había sido un accidente.

Caso 2:

El maestro del grupo se enojó cuando se percató que había dos alumnos en la parte de atrás del salón jugando en sus teléfonos. El maestro les dijo que eran una serie de ineptos y les ordenó que abandonaran el salón.
Los alumnos presentaron una queja en la dirección debido a que el maestro los había ofendido.

Caso 3:

Mariana y sus amigas estaban jugando a “las traes” en el recreo. Rubí las vio y quiso integrarse a jugar con ellas. Mariana le dijo que no, ya que era amiga de Bertha, con quien Mariana estaba peleada.
Rubí se sintió excluida. Por tal motivo, fue a la dirección para presentar una queja por haber sido discriminada en el patio del plantel.

Caso 4:

El acuerdo de convivencia escolar especifica que la hora de entrada es a las 7:55 a.m. Un día, en el camino a la escuela, Lulú se calló y se lastimó la rodilla. Le estaba sangrando. Por el dolor y la molestia de la sangre no pudo caminar a la velocidad normal y acabó llegando a la escuela a las 7:59.

El Sr. Díaz, el conserje, no la dejó entrar por haber llegado tarde. Lulú se tuvo que regresar a su casa.

Caso 5:

El reglamento de la escuela (acuerdo de convivencia escolar) dice que los alumnos deben ir al plantel todos los días usando su uniforme, incluyendo zapatos color café, y con el cabello, para los hombres, corto y peinado.
Rubén únicamente tiene un par de zapatos color café y un par de tenis. Su mamá llevó los zapatos a que les pusieran tapas nuevas. La tarde anterior, cuando fue a recoger los zapatos, el local del zapatero estaba cerrado ya que el zapatero había tenido un contratiempo familiar. Debido a ese contratiempo, la mamá de Rubén decidió mandarlo a la escuela con su uniforme pero usando los tenis de deportes.
Al llegar al salón, el maestro de Rubén no lo dejó entrar y lo mandó a la dirección por no haber llegado con el uniforme completo. El director no puede mandar a Rubén a su casa, por lo que lo manda a la biblioteca durante todo el día, hasta la hora de la salida.

Caso 6:

El reglamento de la escuela dice que los alumnos se deben poner en cola para poder comprar refrigerios a la hora del recreo. Los alumnos de secundaria salen a recreo a la misma hora. Los de 3er grado están más grandes que los de primero. Algunos de ellos, por sentirse más fuertes, deciden que pueden aprovechar su tamaño y deciden no hacer la cola y se les meten a los chicos de primero. Esto trae quejas y empujones de parte de los de primero. El maestro de educación física se percata del altercado y manda a los alumnos de primero a la dirección por estar causando conflictos. A los alumnos los castigan y los dejan sin su descanso por causar conflictos.

Caso 7:

El acuerdo de convivencia escolar dice que los alumnos tienen 25 minutos de recreo. Antes del receso, los alumnos de 2o de secundaria tienen clase con la maestra Clara que les da clase de historia. Esa maestra vive muy lejos del platel y por lo general llega 5 o 10 minutos tarde a clase. Debido a eso, por lo general no termina su clase a tiempo y hace que los alumnos se queden en el salón hasta terminar la tarea planeada para esa clase. A los alumnos no los escucha el director cuando se quejan. El director dice que es porque son indisciplinados en el salón y por eso no terminan su trabajo a tiempo.

Información para el maestro/a:

Es importante hacer enfasis que los reglamentos escolares o contrato de convivencia escolar deben ser un recurso educativo en materia de convivencia y vida democrática, pues implican el reconocimiento de límites en un espacio compartido que favorecen el diálogo a la luz de los derechos humanos y la convivencia democrática. (1)

En el ámbito escolar rigen normas construidas por los actores de la vida escolar. En un régimen escolar democrático, la norma es producto del convenio entre todos los actores. Las normas tratan conceptos determinantes como el orden, la disciplina, los valores, el arreglo personal, etcétera, buscando ambientes democráticos, no violentos y apegados a principios éticos.

Las leyes cuando se dictan deben tener, desde un principio, determinadas las sanciones que corresponden. Por motivos de justicia no se pueden determinar las sanciones después de violada la norma.

Perspectiva de derechos humanos:

  • Aceptar la dignidad de cada ser humano como un valor que se vuelve orientador de la vida social y política, de las normas, las relaciones y las decisiones en cualquier espacio.
  • Reconocer al otro (y a uno mismo) como sujeto de derechos. Esta noción de origen jurídico se refiere a que el sistema normativo reconoce a las personas su capacidad para gozar de un conjunto de bienes, servicios y satisfactores, así como su capacidad para ejercerlos.
  • Admite tanto una perspectiva global (todos los derechos son para todos) como el reconocimiento de las necesidades y formas de exclusión específicas (derechos de las mujeres, la infancia, los pueblos indígenas).
  • Cuestiona el poder autoritario.
  • Reconocer la integralidad e interdependencia de los derechos humanos .
  • Imagina y construye escenarios alternativos.

” Una educación constructora de paz. Entendida ésta como un “nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia” (Curle, en Sedupaz, 2000, p. 18). Esto implica una intervención educativa que combate abiertamente la violencia directa pero en la que también se entiende que la sola ausencia de golpes o peleas no es constitutiva de paz. Ésta sucede cuando se generan condiciones de justicia para quienes participan en un espacio común, cuando los conflictos se enfrentan de formas creativas y se combaten también otras formas de violencia velada a través de la cultura y las estructuras sociales. “

Fuentes:

publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf

Planes de Clase para CONALEP

1er Semestre Comunicación Para la Interacción Social

Enfocarse en lo Positivo

  • Elaboración de escritos argumentativos originales.

Trabajo con los glosarios de cualquier capítulo.

 

 

1er Semestre Proyección Personal y Profesional

 

Comunicación Asertiva, Pasiva y Agrasiva

  • Competencia genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuent los objetivos que persigue.
1er Semestre Resolución de Problemas

La Justicia

La Identidad

El Negrito

2o Semestre    Comunicación en los Ámbitos Escolar y Profesional

Dinámica con Cualquier historia

Somos Cultura: El Cantarito y La Calavera

Ciudadanos del Mundo

Mi Abuelo, el Artículo 1 de los Derechos Humanos y la Ley de Derechos para las Personas  Adultas Mayores

Trabajo con los Glosarios de Cualquier Capítulo

 

 

 

 

 

3er Semestre Ética

La Maceta

El Violonchelo

El Pensamiento

La Luna

La Libertad

El Barril

La Rana

La Mano

La Corona

4o. Semestre  Desarrollo Ciudadano

El Apache, Derecho a la Libertad y a la Seguridad

El Pensamiento, y el Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.

La Naturaleza y el Derecho a un Medio Ambiente Sano

El Matrimonio

Las Decisiones

5o. Semestre Contextualizaciín de Fenómenos Sociales, Políticos y Económicos.

La Maceta, El Derecho a la Vida Privada y las Redes Sociales

 

6o Semestre

El Violonchelo y el Derecho a la Privacidad