La Música y las ondas sonoras

Nivel educativo: Secundaria

Aplicación curricular: Física

Tema: Las ondas sonoras

Actividades:

Leer los cuentos El Tambor, El Arpa, El Bandolón y/o El Violonchelo

La música es un tema que interesa a los jóvenes, por lo que el tema de las ondas sonoras debe ser de su interés.

Para poder armar su clase, usted puede utilizar:

Para preparar el tema de las ondas:

www.fisicalab.com/apartado/que-son-las-ondas#contenidos

Para hacer la relación con los instrumentos musicales ver el punto 1 de:

www.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448177363.pdf

Puede ser interesante pedir que, quienes tengan algún instrumento musical portatil, lo lleven al salón para que vean los instrumentos de cerca.

Se podría cerrar con una actividad en la que, por parejas, tengan que hacer un instrumento musical, usando material reciclado: cajas, latas, potellas de pet…

La Bota, Plan de clase para física

Cuento: La Bota

Nivel: Secundaria 2o

Materia: Física

Aprendizajes esperados:

  • Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce distintos tipos de fuerza.
  • Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
  • Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad e identifica los cuidados que requiere su uso
  • Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce distintos tipos de fuerza
  • Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.

Actividades:

Leer el cuento La Bota

Comentar el derecho humano al que hace referencia la lectura, así como los valores incluidos en el cuento.

El cuento hace referencia a las botas de trabajo, pero no especifica el tipo de trabajo que realiza el papá del niño de la historia.

El docente puede explicar a los alumnos sobre la norma mexicana para calzado de seguridad, o le puede pedir a los alumnos que investiguen sobre la misma.

En equipos, los alumnos deberán comentar sobre las distintas clasificaciones de calzado de seguridad. Deberán investigas sobre el tipo de trabajos donde se requieren los diferentes tipos de calzado de seguridad. Deberán justificar el efecto físico al que contrarresta cada una de las especificaciones de calzado.

Terminarán comentando sobre la importancia de usar equipos de seguridad en el trabajo.

Los alumnos podrán comentar sobre personas que conocen que usan equipos de seguridad en sus trabajos, así como de algunos que conocen que deberían de usar este tipo de equipos (zapatos, cascos, guantes, cuerdas…) para protegerse.

Adicional a los tipos de equipos de seguridad, se puede incluir el efecto ambiental de la distribución del calzado.

Se puede comparar la distribución directa entre fabricante y usuario, cuando los productos se venden por Internet. A esto se puede comparar con el gasto energético y aumento en costos de distribución y de intermediarios, cuando el calzado de seguridad el fabricante lo vende a través de distribuidores minoristas, o sea, zapaterías especializadas y el consumidor tiene que desplazarse a estas tiendas a comprar el calzado.

Todo este recorrido tiene un costo ambiental y en dinero.

Los equipos compartirán sus conclusiones con el resto del grupo al finalizar la sesión.

Calzado de seguridad de distribución directa:

Calzado industrial que usa distribuidores

www.calzadoarmada.com tiene un distribuidor por estado

www.toronegro.com.mx (promueven calzado más ligero. ¿Qué beneficio tiene para el usuario que las botas pesen menos?)

Terminar la actividad con comentarios de los alumnos y alumnas sobre lo que les dejó esta actividad y de cómo les va a servir en su vida personal. Tratar de que los alumnos más callados participen, para que todos se sientan escuchados.

Art. 20 Derechos Humanos Plan de clase 2o Secundaria

Nivel: 2o Secundaria

Lectura: Artículo 20 Derechos Humanos

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica.

Aprendizajes Esperados: Construye una visión crítica de las dimensiones política, civil y social de la participación ciudadana.

Actividades:

Leer el Artículo 20 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

En el ambiente económico mexicano hay tres sectores:

El gobierno, la iniciativa privada que tiene empresas y negocios y, el llamado tercer sector que es el de las Organizaciones de la Sociedad Civil.

Estas organizaciones de la sociedad civil u organizaciones no gubernamentales, son organizaciones sin fines de lucro. Cada una tiene un fin social en el que trabaja.

” Las organizaciones de la sociedad civil son agrupaciones constituidas por individuos, fundamentados en lazos asociativos que pueden realizar actividades de defensa y respeto a los derechos humanos, de apoyo o asistencia a terceros sin fines de lucro ni de proselitismo partidista, político-electoral o religioso, que no persiguen beneficios personales sino sociales comunitarios. Esencialmente su origen responde al derecho de todo miembro de la sociedad de ejercer su participación ciudadana como la clave para la existencia de una mayor corresponsabilidad de los gobiernos y los ciudadanos.


Los ciudadanos conscientes de su realidad y decididos a sumar voluntades, compartir objetivos y realizar acciones para que ellos, sus familias y comunidades puedan vivir mejor, son la base fundamental para impulsar el desarrollo y tienen en las organizaciones de la sociedad civil (OSC) su mayor y más valiosa herramienta de cambio social para abrir puertas de salida a la pobreza y la marginación. “1

“Según el Registro Federal de Organizaciones de la Sociedad Civil, a julio de 2014 se contaba con 27 mil 18 actores sociales inscritos en todo el país.”2 En 2017 se reportaron casi 36,000 organizaciones.

Las organizaciones de la ociedad civil buscan apoyar con diversos problemas sociales.

Se va a dividir el grupo en equipos de 5.

Cada grupo tenrá que identificar un problemas social de su comunidad o estado. Deberán ponerse de acuerdo del tipo de asociación que podrían fundar y el tipo de labor que podrían relizar para ayudar en el problema identificado.

Podrían ser: (pueden haber otras)

  • Derechos humanos,
  • Alto al secuestro
  • Apoyo a víctimas de trata de personas.
  • Acceso a la cultura para niños desprotegidos.
  • Acceso al deporte
  • Casa para ancianos
  • Biblioteca móvil
  • Capacitación en computo e internet.
  • Música para niños.

Cada grupo trabajará y presentará a su organización al finalizar la clase.

Deberan:

  • Tener un objetivo
  • Tener un nombre para la organización
  • Un plan de financiamiento.
  • Un plan para acercarse a la población beneficiaria.

Una vez que que los equipos terminan, pasan a presentar su propuesta ante el grupo y reciben preguntas y comentarios de sus compañeros.

Terminar con comentarios de lo que ven que la participación ciudadana puede lograr.

Cerrar con comentarios de lo que les dejó la actividad y lo que de ella se llevan para su vida.

Fuente: 1. www.gob.mx/indesol/acciones-y-programas/registro-federal-de-las-osc
2.- www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/116272/Conecta_Indesol_Mural_No._18.pdf

Las Decisiones, Plan de clase 2o. Secundaria

Nivel: 2o de Secundaria

Historia: Las Decisiones.

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello .

Aprendizajes Esperados: Comprende que en la democracia, la participación organizada con otras personas contribuye a resolver necesidades colectivas y a defender la dignidad humana.

Material: Papeles con casos impresos. Papeles en blanco y plumas para escribir. Canasta o charola.

Casos para imprimir y recortar:

  • Es el cumpleaños de Irma. Se va a organizar una celebración. ¿Es necesario que la votación sobre el festejo sea democrática, o Irma puede decidir?
  • Queremos sacar fondos para la fiesta de graduación para el final de la secundaria. Hay que escoger la actividad a realizar para sacar dinero. ¿Es conveniente hacer una votación para escoger la actividad, o el/la presidente/a del comité puede tomar la decisión?
  • Maricela se va a casar. Ella va a invitar a sus mejores amigas como damas. ¿El color de los vestidos lo decide la novia o se hace una votación entre las damas?
  • El grupo “C” ganó el concurso de la escuela y el premio es una salida del grupo. ¿El destino de la salida se puede escoger de manera democrática, o lo decide la directora/or de la institución?
  • El abuelo de René es una persona mayor. Le tienen que comprar unos zapatos nuevos. ¿La decisión sobre los zapatos a comprar corresponde al abuelo, o a la familia Galindo por mayoría de votos?
  • El jefe de grupo tiene un sobrante o saldo de $55.00 despúes de comprar el regalo para la maestra del grupo. El jefe decide comprar chocolates para todo el grupo con ese dinero. ¿Es correcta su decision por ser el jefe o debió haberlo sometido a votación?
  • En la escuela están organizando un concurso de bandas y quieren invitar a otras escuelas para hacerlo más interesante. ¿La lista de escuelas invitadas la determina el director, o se hace una votación entre los alumnos del plantel?
  • En la escuela quieren mejorar los alimentos que se venden en la cooperativa escolar. Hay tres posibles proveedores para la tienda. Cada uno presenta su lista de alternativas de alimentos que le pueden surtir. ¿El director de la escuela es el único que participa en la decisión o se debería de hacer una convocatoria para que madres y padres de familia voten por la mejor opción ya que ellos son responsables de la salud de los hijos menores de edad?

Dejar algunas hojas para que los alumnos puedan agregar algunos casos y los pongan en la charola de alternativas.

Se trabaja con todo el grupo en círculo. Se pide un voluntario que saque uno de los casos de la charola. Se lee en voz alta y se comenta. Se debe permitir que todos los interesados participen con su aportación.

Se repite esta mecánica hasta terminar con los casos o que se termine el tiempo de clase.

Dejar cinco minutos al final para comentarios de lo aprendido con el ejercicio y lo que les deja para su vida.

La Mano, Plan de Clase 2o Secundaria

Nivel: 2o Secundaria.

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Eje: Democracia y participación ciudadana

Tema: La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

Aprendizajes Esperados: Analiza críticamente el funcionamiento del sistema político mexicano, de acuerdo con los principios, mecanismos y procedimientos de la democracia.

Actividad:

Leer el cuento La Mano.

Comentar la lectura, el derecho humano incluido así como los valores que se identifiquen en el cuento y los deberes que este derecho implica.

El grupo se dividirá en cuatro.

Cada equipo va a ser un partido político diferente y tendrá que preparar su campaña electoral de acuerdo a las especificaciones que le toquen.

Equipo 1:

Es el partido que actualmente está en el gobierno.

De acuerdo a la legislación electoral, cada partido recibe fondos para su campaña de acuerdo a la representación que tiene actualmente en el gobierno. Ello implica que serán los que tengan mayor presupuesto para la campaña.

Al contar con un presupuesto tan elevado, podrán contratar personal que los promueva por la comunidad, así como una gran campaña en televisión, radio y espectaculares.

Sin embargo, debido a la cuota de género, que marca que la mitad de sus candidatos tienen que ser mujeres, no podrán usar al candidato que ellos querían y que era mejor conocido por la población. Por tal motivo, deciden utilizar diversas estraregias como el regalar despensas, tinacos, láminas para techos y otras cosas para ser bien vistos por la población.

Equipo 2

Este partido no tiene tanto presupuesto, por lo que decide hacer una gran campaña utilizando redes sociales, para poder llegar a los jóvenes, que son la mayor cantidad de votantes. Sin embargo, su campaña se enfoca en destacar los defectos de sus adversarios.

El día anterior de las elecciones, ellos hacen una campaña agresiva llamando a la gente por teléfono para hablar mal del candidato opositor que va arriba en las encuestas.

Finalmente, el día de las elecciones recurren a tener un circuito de camionetas que ayuden a la gente a llegar a las casillas de votación.

Equipo 3

Aquí cuentan con un candidato independiente. Ismael no solo tuvo que informar al instituto electoral de su entidad sobre su deseo de ser candidato. También tuvo que crear una asociación civil que lo respaldara y que cumpliera con los requisitos del SAT.

Tuvo que conseguir firmas de ciudadanos que representaran el 2% de la lista nominal del distrito electoral y tuvo que conseguir financiamiento privado para hacerlo.

Una vez que logró su registro como candidato, salió a hacer campaña con un presupuesto desproprcionadamente inferior al de los partidos más pequeños.

Describe su campaña.

Equipo 4

Sabiendo que para no perder el registro como partido político la ley exige que los partidos logren, al menos 2% de las votaciones el día de las elecciones, este partido decidió no postular a ninguno de sus integrantes como candidato. Decidió que era preferible unirse al partido fuerte y compartir al candidato al que ellos iban a impulsar.

De esta forma, si ese candidato ganaba, ellos iban a conseguir escaños en la cámara y también podrían mantener su registro como partido político.

Este mecanismo les iba a permitir mantenerse en la mente de la ciudadanía ya que sus diputados y senadores ayudarían a que los votantes no se olvidaran de la existencia de este partido. En pocas palabras, actuaba un poco como parásito de otro partido.

Dar un rato a los equipos para comentar sus casos.

Finalizar con una mesa redonda donde se comparten opiniones sobre las diferentes alternativas y lo que sienten que México gana o pierde con cada una de las alternativas planteadas.

Se finaliza con comentarios de los alumnos sobre lo que se llevan de este ejercicio y como afecta su vida.



La Protección, Plan de Clase 2o. Secundaria

Nivel: 2o Secundaria

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes.

Aprendizajes Esperados: Reconoce las atribuciones y responsabilidades de los representantes y servidores públicos y analiza, conforme a ellas, su desempeño.
Valora la importancia de participar conjuntamente con la autoridad en asuntos que fortalecen al Estado de derecho y la convivencia democrática.

Actividad:

Leer la historia La Protección.

Comentar la lectura y el derecho humano. Ver los valores incluidos así como los deberes que se desprenden de ese derecho..

Los alumnos trabajarán en grupos de cuatro estudiantes. A cada equipo se le asignará un caso para su discusión. Habrá varios grupos que podrán tener el mismo caso.

Caso 1:

“El Chanfles” es un ladrón de celulares. Suele subirse al transporte público y, con cuidado, saca los aparatos electróncios de las bolsas de las pasajeras, o, con un empujon para distraer, saca los celulares de las bosas de los pantalones de quienes los llevan así.

La gente se queja de que la policía no hace nada para detenerlo.

¿Piensas que es culpa de la policía, o es que la gente no levanta la denuncia correspondiente para que luego la autoridad haga la invetigación para poder sacar al “Chanfles” de las calles.

Si tú eres el jefe de la policía del sector, ¿qué debes hacer?

Caso 2:

La “Güera” se la llevó la policía acusada de vender sustancias prohibidas afuera de una secundaria.

Para hacer la investigación, la policía fue al centro escolar y trató de entrevistar a varios alumnos y alumnas para poder reunir pruebas.

Los estudiantes tenían miedo de que los fueran a etiquetar como consumidores y, por tal motivo, se negaron a decir lo que sabían.

Los vendedores ambulantes de la zona, que venden chicharrones y fruta enchilada, tampoco dieron ningún informe a la policía.

Debido a que el expediente no se pudo armar completo por parte del ministerio público, tuvieron que liberar a “La Güera” por falta de pruebas.

La ley estipula que las personas son inocentes hasta que no se les compruebe lo contrario.

¿Hasta qué punto tiene la culpa la policía de la liberación de esta vendedora y hasta qué grado es culpa de los ciudadanos? ¿Qué tiene que cambiar para proteger a la ciudadanía?

Terminar en plenaria, donde cada equipo mencionará las concusiones a lsa que llegaron. Si dos equipos con el mismo caso, difieren en su respuesta, deberán negociar para quedar de acuerdo.

Terminar con comentarios de los alumnos sobre la actividad y sobre lo que de ella aprendieron para su vida.

La Corona, Plan de Clase 2o Secundaria

Nivel: 2o de Secundaria.

Cuento: La Corona.

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética, Español.

Tema: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

Aprendizajes Esperados: Reconoce que la igualdad ante la ley es condición para la construcción de una sociedad equitativa y justa.

Actividad:

Leer el cuento La Corona y/o escuchar el cuento La Corona.

Comentar el cuento. ¿Qué derecho humano incluye? ¿Qué deberes implica el tener ese derecho? ¿Qué valores encontraste?

¿Qué sabes sobre las leyes y normas que se requieren para la democracia?

En grupos de cuatro van a hacer una lluvia de ideas de características que debe tener una elección democrática y transparente.

Cuando terminan, las van leyendo al resto del grupo. Buscar no repetir.

Ahora van a trabajar en parejas.

Cada pareja va a escribir un ensayo de una cuartilla de una situación en jornada electcoral en la que se violan los principios democráticos y van a incluir sus comentarios de cómo nos afecta a todos el que se utilicen esas prácticas.

Cuando terminen, se les pide que intercambien su escrito con otra pareja.

La nueva pareja lee el escrito de sus compañeros. Se juntan con ellos y comentan los dos casos.

Se sugiere que el maestro recoja los escritos para poder dar retroalimentación sobre la redacción y la ortografía.

Conclusiones:

Loa alumnos hacen comentarios de lo que sienten como afectación a su derecho humano de poder escoger libremente a sus gobernantes o de ser candidato, con estas prácticas que afectan la democracia.

Terminar con comentarios de los alumnos sobre lo que les deja esta dinámica y lo que les sirve de lo comentado para su vida.

La Justicia, Plan de Clase 2o Secundaria

Nivel: 2o de Secundaria

Historia: La Justicia

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Eje:
Sentido de justicia y apego a la legalidad

Tema:
La justicia como referente para la convivencia.

Aprendizajes Esperados: Valora la aplicación imparcial de las normas y las leyes por parte de las autoridades y analiza situaciones en las que no se cumple este criterio.

Actividades:

Leer la historia La Justicia y/o escuchar La Justicia.
Comentar la lectura, el derecho a un juicio justo e igualitario y los valores contenidos en la historia. Comentar los deberes que este derecho implica. ¿Se necesita tener inteligencia emocional para ser justo?

El docente deberá tener impresos varios casos de aplicaciones de normas y leyes. Estos papeles se deberán doblar y colocar en una canasta o caja pequeña.

Los alumnos se agrupoarán en equipos de 4.

Cada equipo deberá sacar un papel de la canasta. Se reune con el grupo y determinan si en el caso presentado se aplicó la norma o la ley de manera justa e imparcial. En caso que sientan que no se cumplió el criterio de justicia, deberán explicar por qué.

Cuando terminan se comentan los casos y las conclusiones de cada grupo. Si el tiempo lo permite, se repite el ejercicio con otro caso.

Se termina con comentarios de los alumnos de lo que les dejó el ejercicio y lo que implica el aprendizaje para sus vidas.

Caso1:

El reglamento de la escuela dice que, en caso de una violación al reglamento escolar, los alumnos deberán ir a la oficina del director para ser sancionados.
Enrique y Alejandro estaban jugando futbol. Enrique le metió el pie a Alejandro e hizo que éste se cayera. Esto desató una pelea entre varios jugadores. El maestro de educación física, en lugar de mandar a Enrique y a Alejandro a la dirección, trató de que dialogaran y llegaran a un acuerdo, dándose cuenta que había sido un accidente.

Caso 2:

El maestro del grupo se enojó cuando se percató que había dos alumnos en la parte de atrás del salón jugando en sus teléfonos. El maestro les dijo que eran una serie de ineptos y les ordenó que abandonaran el salón.
Los alumnos presentaron una queja en la dirección debido a que el maestro los había ofendido.

Caso 3:

Mariana y sus amigas estaban jugando a “las traes” en el recreo. Rubí las vio y quiso integrarse a jugar con ellas. Mariana le dijo que no, ya que era amiga de Bertha, con quien Mariana estaba peleada.
Rubí se sintió excluida. Por tal motivo, fue a la dirección para presentar una queja por haber sido discriminada en el patio del plantel.

Caso 4:

El acuerdo de convivencia escolar especifica que la hora de entrada es a las 7:55 a.m. Un día, en el camino a la escuela, Lulú se calló y se lastimó la rodilla. Le estaba sangrando. Por el dolor y la molestia de la sangre no pudo caminar a la velocidad normal y acabó llegando a la escuela a las 7:59.

El Sr. Díaz, el conserje, no la dejó entrar por haber llegado tarde. Lulú se tuvo que regresar a su casa.

Caso 5:

El reglamento de la escuela (acuerdo de convivencia escolar) dice que los alumnos deben ir al plantel todos los días usando su uniforme, incluyendo zapatos color café, y con el cabello, para los hombres, corto y peinado.
Rubén únicamente tiene un par de zapatos color café y un par de tenis. Su mamá llevó los zapatos a que les pusieran tapas nuevas. La tarde anterior, cuando fue a recoger los zapatos, el local del zapatero estaba cerrado ya que el zapatero había tenido un contratiempo familiar. Debido a ese contratiempo, la mamá de Rubén decidió mandarlo a la escuela con su uniforme pero usando los tenis de deportes.
Al llegar al salón, el maestro de Rubén no lo dejó entrar y lo mandó a la dirección por no haber llegado con el uniforme completo. El director no puede mandar a Rubén a su casa, por lo que lo manda a la biblioteca durante todo el día, hasta la hora de la salida.

Caso 6:

El reglamento de la escuela dice que los alumnos se deben poner en cola para poder comprar refrigerios a la hora del recreo. Los alumnos de secundaria salen a recreo a la misma hora. Los de 3er grado están más grandes que los de primero. Algunos de ellos, por sentirse más fuertes, deciden que pueden aprovechar su tamaño y deciden no hacer la cola y se les meten a los chicos de primero. Esto trae quejas y empujones de parte de los de primero. El maestro de educación física se percata del altercado y manda a los alumnos de primero a la dirección por estar causando conflictos. A los alumnos los castigan y los dejan sin su descanso por causar conflictos.

Caso 7:

El acuerdo de convivencia escolar dice que los alumnos tienen 25 minutos de recreo. Antes del receso, los alumnos de 2o de secundaria tienen clase con la maestra Clara que les da clase de historia. Esa maestra vive muy lejos del platel y por lo general llega 5 o 10 minutos tarde a clase. Debido a eso, por lo general no termina su clase a tiempo y hace que los alumnos se queden en el salón hasta terminar la tarea planeada para esa clase. A los alumnos no los escucha el director cuando se quejan. El director dice que es porque son indisciplinados en el salón y por eso no terminan su trabajo a tiempo.

Información para el maestro/a:

Es importante hacer enfasis que los reglamentos escolares o contrato de convivencia escolar deben ser un recurso educativo en materia de convivencia y vida democrática, pues implican el reconocimiento de límites en un espacio compartido que favorecen el diálogo a la luz de los derechos humanos y la convivencia democrática. (1)

En el ámbito escolar rigen normas construidas por los actores de la vida escolar. En un régimen escolar democrático, la norma es producto del convenio entre todos los actores. Las normas tratan conceptos determinantes como el orden, la disciplina, los valores, el arreglo personal, etcétera, buscando ambientes democráticos, no violentos y apegados a principios éticos.

Las leyes cuando se dictan deben tener, desde un principio, determinadas las sanciones que corresponden. Por motivos de justicia no se pueden determinar las sanciones después de violada la norma.

Perspectiva de derechos humanos:

  • Aceptar la dignidad de cada ser humano como un valor que se vuelve orientador de la vida social y política, de las normas, las relaciones y las decisiones en cualquier espacio.
  • Reconocer al otro (y a uno mismo) como sujeto de derechos. Esta noción de origen jurídico se refiere a que el sistema normativo reconoce a las personas su capacidad para gozar de un conjunto de bienes, servicios y satisfactores, así como su capacidad para ejercerlos.
  • Admite tanto una perspectiva global (todos los derechos son para todos) como el reconocimiento de las necesidades y formas de exclusión específicas (derechos de las mujeres, la infancia, los pueblos indígenas).
  • Cuestiona el poder autoritario.
  • Reconocer la integralidad e interdependencia de los derechos humanos .
  • Imagina y construye escenarios alternativos.

” Una educación constructora de paz. Entendida ésta como un “nivel reducido de violencia directa y un elevado nivel de justicia” (Curle, en Sedupaz, 2000, p. 18). Esto implica una intervención educativa que combate abiertamente la violencia directa pero en la que también se entiende que la sola ausencia de golpes o peleas no es constitutiva de paz. Ésta sucede cuando se generan condiciones de justicia para quienes participan en un espacio común, cuando los conflictos se enfrentan de formas creativas y se combaten también otras formas de violencia velada a través de la cultura y las estructuras sociales. “

Fuentes:

publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/232/P1C232.pdf

El Diablito, Plan de Clase 2o Secundaria (Comunicación Asertiva)

Nivel: 2o de Secundaria

Cuento: El Diablito

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales.

Aprendizajes Esperados: Promueve la postura no violenta ante los conflictos como un estilo de vida en las relaciones interpersonales y en la lucha social y política.

Actividades:

Leer el cuento El Diablito o escuchar el cuento El Diablito

Comentar el cuento. ¿Qué derecho humano incluye? ¿Qué valores enontraste? ¿Qué deberes implica ese derecho? Preguntar si alguna vez han sentido que tienen que comportarse de una manera agresiva para poder llamar la atención. ¿Creen que es lo correcto? ¿El niño debería mejorar su inteligencia emocional?

Sugerimos dedicar esta lección para que los alumnos aprendan a comunicarse de manera asertiva.

Tipos de Comunicación:

  • Comunicación pasiva:
    • Es ineficaz ya que la persona no logra identificar ni satisfacer sus propias necesidades.
    • La practican personas que no son capaces de dar su punto de vista por miedo.
    • No comunican lo que se quiere.
    • No se defienden.
    • No establecen contacto visual.
    • Lenguaje coproral cerrado.
    • Hablan como si estuvieran pidiendo disculpas.
    • Indecisos. Dejan que otros decidan por ellos.
    • No muestran enojo hacia los demás.
    • Trabajan bien en grupo pues siguen al lider que toma decisiones.
    • Tienen menos responsabilidades pues otros toman las decisiones.
    • Ejemplo: Un grupo de compañeros acuerdan ir al cine. A Esteban no le gustan las películas de terror. Sin embargo, Miguel dijo que le encantaban y toma la decisión de ver una película de este estilo. Le preguntan a Esteban si está de acuerdo y el simplemente dice que si.
  • Comunicación Agresiva:
  • Usa lenguaje verbal y no verbal agresivo, combativo y poco amable. Es una forma de violencia.
  • Sus gestos son exaltados.
  • Manipula para obtener beneficios personales.
  • No escucha a los demás. Solo presta atención a sus propias expresiones. Se centra en su mensaje y no escucha.
  • No es comunicación efectiva ya que no va en ambas vías entre dos personas. No tiene retroalimentación.
  • Sus principales características son: no escucha, no hay empatía (colocarse en los zapatos del otro) y objetivos totalmente personales.
  • No pretende alcanzar acuerdos.
  • Engloba aspectos verbales, no verbales, de entonación (elevada, autoritaria) y de actitud (exigente y violento).
  • Ejemplo: Rodrigo se junta con su equipo de trabajo: Efren y Fernando. Se tienen que poner de acuerdo sobre el lugar y la hora de la reunión de trabajo. Rodrigo les dice: “Nos juntamos en mi casa mañana de 4 a 6.”
  • Comunicación Asertiva
    • Es la capacidad de respetar a otros y hacernos respetar por otros a partir del lenguaje verbal, no verbal y actitud. Una definición clara es: «expresar tus opiniones, gustos, deseos o reclamar tus derechos respetando siempre los derechos de los demás».
    • Beneficios: reducir el estrés, mejorar las habilidades sociales, aumentar la autoestima y ganar satisfacción personal.
    • Muestra respeto por la persona que habla, definde sus intereses y expresa sus sentimientos. La comunicación asertiva también respeta los derechos de los demás y está abierto a la solución de conflictos.
    • La forma como se habla es muy importante. Manda mensajes claros y respetuosos.
    • Usa mensajes desde el “YO”. Expresa como se siente y no hecha culpas (con mensajes “TU”).
    • Mantiene contacto ocular. Escucha atentamente a los otros. Tiene una actitud abierta ante el mensaje de la otra persona.
    • Es tolerante. No siente que tengan que pensar igual. Escucha a la otra persona en lugar de estar preparando su respuesta.
    • Sabe decir que “no”. para no aceptar cosas que no puede cumplir.
    • Controla las emociones. (la ira por ejemplo). No niega sus emociones, simplemente sabe controlarse.
    • Comunica claramente lo que quiere.
    • Para pedir cambios de conducta:
      • asumir el problema, describir el comportamiento que quieres cambiar, enunciar las consecuencias del cambio de comportamiento, expresar cómo te sientes por el problema, finalizar solicitando el cambio de comportamiento de forma concisa y clara.
      • Ejemplo: Ana, es molesto que golpees mi banca. Me distrae mucho. ¿Puedes, por favor, evitar hacerlo?

Trabajo con los alumnos:

Para evitar la violencia y el conflicto, es importante aprender a comunidcarnos de manera asertiva. Hay que hablar desde el “yo”.

Pedir a parejas de alumnos que pasen al frente para hacer un ejercicio de comunicación asertiva.

Caso 1: Clara no estudió y le pide a Susana que le permita copiar en el examen. Susana le contesta a Clara de manera asertiva.
(” me encantaría apoyarte, pero, si nos cachan, me van a quitar mi examen y corro el riesgo de perder mi beca. Mil disculpas.”)

Caso 2: Juan, Pedro y Damian van a hacer una tarea en equipo. Juan les dice que se van a reunir al día siguiente entre las 4 y las 6 de la tarde. Pedro no está de acuerdo en ir a la casa de Juan que está mucho más lejos. ¿Cómo contesta Juan de manera asertiva?
(“Siento que tu casa está muy lejos y no tengo vehículo. Creo que es mejor que nos juntemos en mi casa que está a medio camino entre tu casa y la de Damián.”)

Caso 3: Margarita va al mercado con su mamá y le pide que le compre unos pastelillos de chcolate. La mamá le responde de manera asertiva.
(“Me encantaría poder comprarte ese antojo. Sin embargo, si compro el pastelito de chocolate tendría que dejar de comprar otro ingrediente que necesito para la comida de mañana. No puedo comprar ambos productos.”)

Caso 4: El maestro les pide a los alumnos que traigan una brocha para poder pintar unas maderas al día siguiente. Manuel sabe que sus papás no pueden gastar en otras cosas que no sean vitales. ¿Cómo puede contestar Manuel a su maestro de manera asertiva?
(Me encantería poder participar en la actividad de pintura el día de mañana. Sin embargo, como mis papás no tenían planeado ese gasto, me temo que no podré participar en la actividad, ya que no podré comprar la broche. Quizá pueda compartir la brocha de alguien más.”)

Caso 5: Hernán ve que Sofía trae un emparedado de frijoles con chipotle que se le antojó. Se acerca a Sofía y le dice de manera altanera que le de el sandwich. Sofía le responde de manera asertiva.
(” Me encantaría poder compartir este emparedado contigo. Sin embargo, no tuve oportunidad de desayunar esta mañana en mi casa. Si te doy mi refrigerio, me quedaré sin alimento hasta que llegue a mi casa, después de las 4 de la tarde. Eso causaría que me pudiera sentir mal. Si quieres, mañana puedo tratar de traerte uno.”)

Si queda tiempo, buscar que los alumnos trabajen en pares y practiquen estos mismos casos u otros de su invención. El caso es que practiquen esta forma de comunicación que es respetuosa y evita conflictos.

Es importante seguir utilizando esta técnica para hacerla un hábito.

Fuentes:

www.lifeder.com/comunicacion-pasiva/

www.lifeder.com/comunicacion-agresiva/

www.lifeder.com/comunicacion-asertiva/