Química, Secundaria

Nivel Educativo: Secundaria

Aplicación Curricular: Química

Sugerimos que pueden hacer las siguientes relaciones entre el libro Historias de la Lotería, que busca enseñar derechos humanos y promover valores, con la materia de química.

Derecho HumanoCapítuloCuentoSugerencia
320 La Vida
La Bota El cuento habla de calzado de trabajo. El Maestro de química puede hablar de la necesidad, en ciertas industrias, de usar trajes de protección. http://termiserprotecciones.com/ropa-industrial-ropa-de-seguridad-laboral-tipos/
 
Sugiero se trate el tema de la fumigación en el campo y los riesgos que implica si no van con la ropa adecuada.
El Cazo Aprovechando que en el cuento se habla de un cazo, se puede dar una clase sobre metales y sobre los que se pueden oxidar y los que no.
La Vida Relacionar el derecho a la vida con el consumo de drogas sintéticas.
12 El Barril Relacionar el barril del cuento con la industria del vino y su química así como el efecto de las barricas de roble o el tiempo de añejamiento.
1118 Justicia Derecho a la presunción de inocencia. Ver los casos:
https://www.informador.mx/internacional/Como-en-Breaking-Bad-los-profesores-de-quimica-acusados-de-fabricar-metanfetaminas-en-su-campus-20191120-0097.html  y
https://elpais.com/politica/2014/11/21/actualidad/1416562254_461282.html
Comentar con los alumnos el mensaje que manda la serie Breaking Bad a los adolescentes.
176 Las Pertenenci as El derecho a la propiedad incluye el derecho a la propiedad intelectual. Esto es importante en el caso de desarrollos en la industria. Por ejemplo, los laboratorios tienen exclusividad sobre sus fórmulas durante cierto tiempo y luego entran como medicamentos genéricos.
Hay que saber respetar la propiedad intelectual, y esto se aplica en la industria química o química de alimentos.
1324 El Movimiento La libertad de tránsito se relaciona con el consumo de hidrocarburos. Pueden hablar de las diferentes gasolinas y de la contaminación que se da en los coches sin convertidores catalíticos. Así mismo, sobre la diferencia en consumo entre los vehículos de bajo cilindraje y alto. Los vehículos electricos comparados con los de gasolina.
El Borracho Puede verse la química de las bebidas alcohólicas y su relación con la reacción en el cuerpo de sentirse borracho y de tener cruda. Hablar de los aparatos de alcoholímetro, y lo confiables que son.
14La Naturaleza
El Árbol
El Artículo 4 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos dice que tenemos derecho a un medio ambiente sano.
Este derecho implica que tenemos un deber para cuidar el medio ambiente. Para hacer nuestra parte podemos elaborar composta. Una buena composta tiene que vigilar su relación entre el carbono y el nitrógeno. Pueden hacer una investigación sobre la composta y esta relación y pueden elaborar compostas en la escuela o en las casas e ir entregando reportes de lo que observan. Entre otros sitios, pueden revisar estos. Nota: No se necesita una estructura especial para hacer la composta. Se puede hacer en un hoyo.

https://www.slideserve.com/devon/planta-de-reciclaje-y-compostaje/?utm_source=slideserve&utm_medium=website&utm_campaign=auto+related+load
https://es.wikipedia.org/wiki/Compost

El Árbol Hacer una clase en la que se comparen los fertilizantes orgánicos con los inorgánicos y sus efectos en la salud. También el uso de plagicidas químicos y su efecto en nuestra alimentación
14La NaturalezaVer plan de clase Nuestra Huella Ecológica

Tu Papel es Importante, El Pino

Emoción: Seguridad. Apoyo de padres de 3ero. de Secundaria

Nombre del cuentoEl Soldado

Escucha el cuento El Soldado

Emoción por trabajar: Seguridad

Breve explicación del cuento

Habla de un niño pequeño que admira a su papá por ser soldado y proteger a la gente, su papá lo instruye para que aprenda a ser un buen soldado ya que es lo que él quiere ser cuando crezca.

Material extra para papás

La autoconfianza está asociada con algunos aspectos que son especialmente relevantes en la adolescencia, cuando la persona empieza a redescubrir el mundo, a explorar los límites de su libertad y a emprender acciones y resolver problemas con los que nunca se había enfrentado con tal grado de autonomía. Algunos de estos aspectos tienen que ver con la imagen corporal, el control percibido o la propia autoestima.

Igual que en la infancia, en la adolescencia los padres pueden ayudar a que sus hijos crezcan con una confianza positiva en sí mismos y pueden enseñarles a cuidar de ella. Esta es, casi por definición, una tarea complicada ya que los adolescentes habitualmente quieren necesitar a los padres menos de lo que realmente los necesitan y pueden llegar a defender su autonomía en detrimento de otras cuestiones, objetivamente más importantes, si la ven amenazada.

Un adolescente necesita saber que sus padres van a estar ahí cuando él los necesite. Además, necesita sentir que su hogar es un lugar donde pueda sentirse seguro en todos los sentidos. Muchas veces con su conducta va a decir que no quiere saber nada de sus padres ni de su hogar pero al mismo tiempo necesita saber que están ahí.

Las medidas disciplinarias deben ir acompañadas de razones y estar en proporción a la falta. Conviene tratar de establecer las sanciones desde antes. Hay que recordar que lo prohibido causa apetito, así que hay que evitar fomentar la rebeldía.

A los adolescentes hay que irles soltando la rienda para que vayan aprendiendo a resolver sus propias situaciones. Ser padres sobreprotectores dan por resultado hijos incapaces de resolver su vida. Sin embargo, no debemos de olvidar que, mientras sean menores de edad, seguimos siendo responsables sobre lo que hagan. (Ver los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes).

Rodríguez, E. (2013). Cómo fomentar la confianza en los adolescentes. octubre 23, 2019, de La mente es maravillosa Sitio web: https://lamenteesmaravillosa.com/como-fomentar-la-confianza-en-los-adolescentes/

Emoción: Seguridad. Trabajo con estudiantes de 3ero de Secundaria

Nombre del cuento: El Soldado

Escucha el cuento El Soldado

Emoción por trabajar: Seguridad

Breve explicación del cuento

Habla de un niño pequeño que admira a su papá por ser soldado y proteger a la gente, su papá lo instruye para que aprenda a ser un buen soldado ya que es lo que él quiere ser cuando crezca.

Puedes empezar la clase con un ejercicio de relajación con respiraciones, como se explica en el video.

Una vez que estan tranquilos, se les pone el audio del cuento El Soldado.

Trabajo de la emoción en la vida cotidiana

Con los alumnos relajados y con los ojos cerrados, ir haciendo las preguntas.

Momento de reflexión…

Piensa ¿Cuál es tu lugar seguro?

Trae a tu mente los momentos en los que te has sentido más feliz y en paz

¿Qué personas te dan seguridad?

¿Qué tanto crees en ti mismo?

Pedir a los alumnos que se incorporen nuevamente. Pedir comentarios sobre las preguntas.

Actividad para reforzar

Ganar seguridad en uno mismo implica practicar. No es nada que ocurra de un día para otro. Los siguientes ejercicios están pensados para hacerlos con regularidad. Tómate tu tiempo para ponerlos en práctica. Prueba escribir un breve guión de seguridad en ti mismo cada semana o recuérdate a ti mismo en qué eres bueno.

¿Preparado para empezar? Busca tu diario u otro cuaderno para escribir y anota una tarea distinta en la parte superior de cada página. Luego escribe tus respuestas debajo. Hay un motivo de escribir las respuestas a mano: el hecho de escribir cosas a mano ayuda al cerebro a recordar y a procesar la información de una forma que no lo permite la tarea de escribir en el teclado de una computadora. No hace falta que llenes toda la página, pero el hecho de reservar una página entera para cada tarea impedirá que te quedes sin espacio si tuvieras muchas ideas.

KidsHealth Medical Experts. (2018). Seguridad en uno mismo: hoja de trabajo. octubre 23, 2019, de Teens Health Sitio web: https://kidshealth.org/es/teens/confidence-worksheet-esp.html

Material extra para papás

La autoconfianza está asociada con algunos aspectos que son especialmente relevantes en la adolescencia, cuando la persona empieza a redescubrir el mundo, a explorar los límites de su libertad y a emprender acciones y resolver problemas con los que nunca se había enfrentado con tal grado de autonomía. Algunos de estos aspectos tienen que ver con la imagen corporal, el control percibido o la propia autoestima.

Igual que en la infancia, en la adolescencia los padres pueden ayudar a que sus hijos crezcan con una confianza positiva en sí mismos y pueden enseñarles a cuidar de ella. Esta es, casi por definición, una tarea complicada ya que los adolescentes habitualmente quieren necesitar a los padres menos de lo que realmente los necesitan y pueden llegar a defender su autonomía en detrimento de otras cuestiones, objetivamente más importantes, si la ven amenazada.

Un adolescente necesita saber que sus padres van a estar ahí cuando él los necesite. Además, necesita sentir que su hogar es un lugar donde pueda sentirse seguro en todos los sentidos. Muchas veces con su conducta va a decir que no quiere saber nada de sus padres ni de su hogar pero al mismo tiempo necesita saber que están ahí.

Las medidas disciplinarias deben ir acompañadas de razones y estar en proporción a la falta. Conviene tratar de establecer las sanciones desde antes. Hay que recordar que lo prohibido causa apetito, así que hay que evitar fomentar la rebeldía.

A los adolescentes hay que irles soltando la rienda para que vayan aprendiendo a resolver sus propias situaciones. Ser padres sobreprotectores dan por resultado hijos incapaces de resolver su vida. Sin embargo, no debemos de olvidar que, mientras sean menores de edad, seguimos siendo responsables sobre lo que hagan. (Ver los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes).

Rodríguez, E. (2013). Cómo fomentar la confianza en los adolescentes. octubre 23, 2019, de La mente es maravillosa Sitio web: https://lamenteesmaravillosa.com/como-fomentar-la-confianza-en-los-adolescentes/

La Corona, Plan de Clase 3ero Secundaria

Nivel: 3ero. Secundaria.

Cuento: La Corona

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética. Matemáticas.

Tema: La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello .

Aprendizaje esperado: Evalúa su actuación y la de los demás basándose en principios democráticos, como pluralismo, tolerancia, legalidad y derechos de las minorías.

Tema: Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica.

Aprendizaje Esperado: Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas.

Actividad:

Leer el cuento La Corona y/o escuchar La Corona

Comentar la lectura y el derecho humano incluido. Determinar los deberes que implica este derecho. Ver los valores que se encuentran en el cuento.

Agrupar a los alumnos en cuartetos.

Pedirles que imaginen que la calle donde se ubica su escuela no tiene drenaje y no está pavimentada.

Ellos, como equipo, planean competir para dirigir la sociedad de alumnos. Entre las cosas que quieren promover es el drenaje y la pavimentación de la calle. Saben que eso no depende de ellos. Es algo para lo que tendrán que conseguir apoyo de la esceula, de los vecinos y del gobierno municipal.

Les pide a los equipos que hagan un plan de lo que tienen que hacer, el orden en el que lo tienen que hacer, si tienen que levantar encuenstas, que muestren un ejemplo de cómo sería el cuestionario, y de lo que tienen que hacer para conseguir el apoyo de los demás estudiantes del plantel.

Se les permite un rato para trabajar. Cerca del final, se pide a cada equipo que comente sobre lo que trabajó. Entre todos deben analizar los cuetionarios, para ver si son objetivos, o si las preguntas dirigen la respuesta hacia el resultado que ellos quieren conseguir.

Una vez corregidos los cuestionarios, como tarea, deberán aplicar el cuetionario a 15 personas. Deberán sacar sus coclusiones en función de los resultados obtenidos.

Terminar la actividad con comentarios de los alumnos y alumnas sobre lo que les dejó esta actividad y de cómo les va a servir en su vida personal. Tratar de que los alumnos más callados participen, para que todos se sientan escuchados.

Las Decisiones, Plan de clase 3ero Secundaria

Nivel: 3ero Secundaria

Historia: lee Las Decisiones y/o escucha Las Decisiones.

Tema: La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes

Aprendizaje esperado: Analiza la legitimidad de la autoridad y su desempeño con base en la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.

Actividad:

Se lee Las Decisiones o se escucha Las Decisiones.

Se comenta la lectura y el derecho humano incluido, así como los valores identificados. Se comentan los deberes que implica ese drecho.

Se les presentan a los estudiantes dos casos para su análisis.

Caso 1

El presidente municipal que ganó por mayoría de votos, asigna como director de obras públicas al esposo de su hija. Durante el primer año de gobierno pavimentan tres calles, sin instalar primero los servicios de drenaje. El presidente municipal se asegura de que las fotografías de la inauguración de la pavimentación se peguen en tiendas locales y se publiquen en redes sociales. Lo que no informa a la población es el costo de las obras, que asignaron, sin concurso, a un amigo del yerno.

Caso 2:

El presidente municipal que ganó por mayoría de votos, solicita a los miembros de su cabildo que propongan una terna de posibles directores de Obra Pública. De esta terna escoge al que considera mejor capacitado. Durante el primer año de gobierno toman la decisión de instalar drenaje en cinco calles. Los costos de la obra se publican en la página de Internet del municipio. Una vez terminada esta obra, decidieron pavimentar las mismas calles. Para hacer las obras se hizo una convocatoria pública para que cualquier constructor pudiera participar. En la convocatoria se ponían las especficaciones que la obra debía cumplir, incluyendo una carpeta azfáltica gruesa que aguantara la lluvia y el paso de los camiones que circulan en la zona. Sabe que fue un año con muchas molestias para los vecinos de las calles, pero, al final, los más beneficiados iban a ser los mismos vecinos. En su primer informe de gobierno, el alcalde presentó las fotografías de las obras realizadas y el gasto que se había efectuado para hacerlas, ya que se trataba de dinero público.

Se divide al grupo en equipos de cuatro estudiantes.

Se les pide a los alumnos y alumnas que analicen los dos casos y que determinen lo positivo y lo negativo que presenta cada caso. Al final, ellos deberán determinar cuál caso creen que es preferible. ¿Cómo se sienten si el candidato por el que votaron se comporta como el caso 1? ¿Cómo se sienten si el candidato por el que votaron se comporta como el caso 2?

Hacer una plenaria donde se comenten las observaciones de las distintas mesas.

Por último, pedir a los alumnos que se escriban una carta a ellos mismos para un futuro. Para que, cuando vayan a ir a votar, al llegar a la edad adecuada, analícen el perfil de cada candidato y traten de ver si tiene características que lo hagan un servidor público comprometido con el bien común.

El maestro podrá pedir las cartas para revisar su redacción y ortografía.

Terminar la actividad con comentarios de los alumnos y alumnas sobre lo que les dejó esta actividad y de cómo les va a servir en su vida personal. Tratar de que los alumnos más callados participen, para que todos se sientan escuchados.

Comunicación Asertiva, Plan de clase bachillerato

Competencias Profesionales que se trabajan: Habilidades comunicativas: como expresar ideas, persuación.

Leer el cuento El Paraguas. Se sugiere que lo lean de tarea, para dejar el tiempo en clase para su análisis y el resto de la dinámica.

Comentar la lectura, el derecho humano que incluye, así como los deberes que implica ese derecho. ¿Qué valores incluye la lectura? (Ver derechos, deberes y valores) ¿Cómo puede aplicar esos valores a su plan de vida?

Aprovechando que el tema del cuento es un paraguas, vamos a hacer un ejercicio de comunicación con el tema de un paraguas.

Material: Casos impresos (Ver los casos A, B y C, abajo), un paraguas y plantillas/tabla de evaluación para cada alumno (descargar abajo).  Seis copias de la conversación para analizar que se dará a los equipos.

Vamos a dividir al grupo en equipos. Entre los equipos vamos a entregar conversaciones diferentes.

Se les pide que identifiquen características que observan en las conversaciones y determinen si se trata de comunicación pasiva, agresiva o asertiva.

Conversación para analizar.

En una escuela un maestro/a le dice al alumno que como se van a ir de puente y no se ha terminado de cubrir el programa de la materia, le va a pedir que durante el fin de semana haga un trabajo de investigación sobre el tema que aún no se ha cubierto.

El alumno 1 contesta:

  • Tenía planes de irme a visitar a mis primos y poder disfrutar del rancho, pero, ni modo. Me quedaré para hacer el trabajo.

El alumno 2 contesta:

  • Eso es un problema. Cómo se le ocurre dejarnos trabajo adicional para días de descanso. Usted tienen la obligación de presentar el programa completo. No yo.

El alumno 3 contesta:

  • Tengo planes para ir a visitar a mis primos en un rancho. No tendré acceso a Internet. ¿Qué le parece si lo voy haciendo en partes, y le voy adelantando la entrega antes del fin de semana largo?

En el pizarrón se hacen tres columnas. Una para pasivo, otra para autoritario y la tercera para comunicación asertiva.

En las columnas correspondientes se van anotando las características que los alumnos observan de cada uno de estos estilos de comunicación.

El maestro podrá completar características.

“La persona asertiva sabe defender sus derechos a la vez que discrepa y además entiende y respeta los puntos de vista de su interlocutor. Suelen ser personas que disfrutan de buena autoestima, poseen seguridad en sí mismos y se muestran confiadas.

Buscan en la comunicación soluciones satisfactorias para ambas partes sin ninguna intención de manipulación. En definitiva, se sienten relajadas y con control ante la situación, lo cual facilita la comunicación. Se gustan a sí mismos y gustan a los demás. Estas personas suelen utilizar mensajes “yo”, es decir, mensajes como pueden ser: “yo opino”, “yo creo”, “yo deseo”…”

La comunicación pasiva va acompañada por una expresión facial seria,, no ira a los ojos, la sonrisa es tensa, la postura distante y a distancia. Sin contacto físico. Movimientos nerviosos de manos y piernas. Volumen de voz bajo, falta fluidez verbal, habla rápidamente y hace pausas largas.

Emplea de palabras como “quizás”, “supongo”, “solamente”, “bueno”, o frases como “me pregunto si podríamos…”, “te importaría mucho…”, “realmente no es importante”, “no te molestes”, etc

El pasivo usa mucho el condicional, hace pocas preguntas y responde sin extenderse.

Comunicación agresiva

 Se caracteriza porque no sólo se preocupa por defender a cualquier precio sus derechos, sino porque su forma de defenderlos normalmente, lleva aparejada la falta de respeto hacia los derechos de los demás, incluso cuando esto es absolutamente innecesario para defender los propios. El estilo de comunicación agresivo conlleva, como característica general, el hecho de que implica agresión, como su propio nombre indica, y también desprecio y dominio hacia los demás. Su creencia fundamental supone que el sujeto se considera la única persona importante y con opinión en cualquier contexto personal y profesional, menospreciando a los demás, de forma que lo que los otros puedan sentir o pensar no tiene interés. Además, acostumbra a quitarse de encima cualquier tipo de responsabilidad sobre su forma de relacionarse con los demás, de forma que cuando el resultado de la relación conlleva consecuencias negativas para los otros, “ellos se lo han buscado”. Termina por generar fuertes conflictos en la persona a la hora de mantener relaciones interpersonales. Practican comunicación unidireccional y no bidireccional por no permitir el feedback por parte de los demás

Elementos no verbales característicos del estilo de comunicación agresivo: Expresión facial seria, mirada directa, pocas sonrisas, postura intimidatoria, No respeta las distancias, gestos amenazadores, volumen elevado, habla fluido en volumen alto, velocidad rápida, domina la conversación, no hace pausas.

Emplea abundantes términos de forma imperativa, crítica el comportamiento de los demás y utiliza con frecuencia palabras como “haz”, “deberías”, “mal”, o frases como “harías mejor en…”, “ten cuidado con…”, “si no lo haces…”, “no sabes…”, “debes estar bromeando”, etc.

Elementos verbales característicos del estilo de comunicación agresivo: Contenido imperativo y amenazador, atención personal escasa o nula, palabras altisonantes, lenguaje machista y sexista.

Comunicación asertiva:

Es capaz de expresar sus sentimientos, ideas y opiniones, haciéndolo de forma que aún defendiendo sus propios derechos, se respeten de forma escrupulosa los derechos de los demás.

La persona consigue defender sus derechos y expresar sus opiniones, utilizando para ello los componentes conductuales de la comunicación de la forma más adecuada.

Elementos no verbales característicos del estilo de comunicación asertivo: Expresión facial amistosa, contacto ocular directo, sonrisa frecuente, postura erguida, distancia adecuada con posibilidad de contacto físico, gestos firmes pero no bruscos, acompañando el discurso, manos sueltas, volumen conversacional, entonación variada que resulta agradable, fluidez verbal adecuada, velocidad pausada, claridad adecuada, tiempo de habla proporcional a los participantes.

Utiliza en primera persona términos que expresan sus propias ideas, opiniones, emociones y sentimientos, tales como “pienso”, “siento” o “quiero”. También emplea términos que implican la colaboración para conseguir algo del tipo “hagamos”, o bien preguntas encaminadas a la participación de los demás para conseguir la solución de problemas, tales como “¿cómo podemos resolver esto?”, “¿qué piensas?”, “¿qué te parece?”, etc.

Elementos verbales característicos del estilo de comunicación asertivo: contenido directo que expresa personalmente, atención personal abundante, presencia de halagos y refuerzo verbal, formula preguntas variadas y abundantes. Responde a las preguntas según la formulación de las mismas (abiertas o cerradas).

Plantilla para evaluar la asertividad de los tres personajes:Valora, señalando con una X, de qué medida cada uno de los tres personajes de la dinámica muestra asertividad a partir de los siguientes comportamientos, verbales y no verbales, en una escala de 1 (nada asertivo) a 5 (muy asertivo).

Se pide a seis voluntarios para hacer el ejercicio. Se les pide que abandonen el salón. Al frente del salón se colocan tres sillas. Sobre cada una se coloca un caso boca abajo.

Únicamente hay un paraguas que está colocado lo más lejos de las tres sillas que sea posible. Cada participante tendrá que tratar de conseguir el paraguas.

Se entrega a los alumnos dos plantillas de evaluación. Una para los primeros tres y la otra para los siguientes tres. Se explica que van a evaluar qué tan asertivo es cada uno de los personajes para cada reactivo de la evaluación.

Cuando ya no tienen preguntas, se hace pasar a tres de los voluntarios. Se les explica que van a pasar a sentarse. En la silla hay un caso boca abajo. Lo deben mantener boca abajo hasta que se les indique que le den vuelta y lo lean.

El maestro les da indicación de leer el caso. El primero en terminar podrá ir a tomar el paraguas. Los otros dos tendrpan que negociar con el/ella para que les permita usarlo. Se sigue el ejercicio hasta que uno se va con el paraguas.

Mientras lo hacen, sus compañeros irán evaluando en sus plantillas.

Cuando terminan, se repite con los otros tres compañeros que se quedaron afuera.

Casos para ejercicio Asertividad

Caso A

Sales de tu casa rápidamente para poder llegar a la escuela a tiempo. Tu papá maneja rápido para que no te cierren la puerta de la escuela. En la primera hora tienes que entregar la maqueta que les dejó el maestro de tarea. Tu equipo trabajó muy duro para que les quedara muy bien. En el camino empieza a llover. No traen paraguas en el vehículo. Si la maqueta se moja, se va a correr la pintura y se maltratará el trabajo, bajando con ello la notaEvita renunciar que les den. Necesitas el paraguas para cubrir a la maqueta.

Caso B

Llegando a la secundaria en la mañana, el/la director/a se va a bajar de su vehículo pero está lloviendo. Tiene que apurarse pues sabe que a primera hora tiene junta con los directores de las escuelas de la zona. Le preocupa su arreglo personal y no quiere entrar a la junta con el cabello todo mojado por la lluvia. Necesita un paraguas para cubrirse.

Caso C

Un/a estudiante llega a la escuela y está lloviendo. Ve que va entrando el /la compañero/a que tanto le atrae. Quiere verse bien para poder llamar su atención. No quiere entrar a la escuela corriendo y todo/a mojado/a. Necesita un paraguas para protegerse y poder causar una buena impresión.

Hay únicamente un paraguas, Cada una de estas personas, de acuerdo a su caso, tendrá que presentar sus argumentos y convencer para que sea a quien se le permita utilizar el único paraguas disponible.

En plenaria evaluar la forma como cada compañero defendió la posibilidad de usar el paraguas de acuerdo al sistema asertivo.

Terminar escribiendo lo que ellos hubieran argumentado asertivamente para quedarse con el paraguas.

Cerrar con comentarios de los estudiantes sobre lo que se llevan para su vida de esta clase.

Fuente:

actiweb.es/elartedehablar/archivo5.pdf

drive.google.com/file/d/1PBau2TMBsZVjiyjHkR52Itp97ld3GBv1/view

Emoción: Curiosidad. 3ero Secundaria. Apoyo Padres

Nivel: 3ero. de Secundaria

Cuento: La Campana

Emoción a trabajar: La Curiosidad

Breve explicación del cuento

Nos habla de unos niños que van de la ciudad al campo de vacaciones y les causan asombro y curiosidad las costumbres del pueblo; que toda la gente se conoce y lo diferente que es de donde viven. Pero, algo que no esperaban, era que la campana de la iglesia del pueblo no solo servía para dar la hora y anunciar la misa sino que en su caso también servía para hacer saber a los habitantes del pueblo cuando alguna emergencia sucedía.

Material extra para papás

La curiosidad involucra formular preguntas, encontrar respuestas y crear soluciones, así como no temer al fracaso. La curiosidad es esencial para descubrir más sobre el mundo, tratar la ansiedad y los obstáculos, y ser fuerte. Las investigaciones han demostrado que la curiosidad tiene un impacto positivo en el rendimiento académico y pronostica con solidez el potencial. Si usted alienta a su hija/o adolescente a ser activamente curioso e investigar, usted no solo la está ayudando a encontrar valor en las ideas nuevas, sino que también está abriendo su mente a nuevas posibilidades y respaldando su aprendizaje e innovación creativa para toda la vida. Además, le está proporcionando una herramienta importante que necesitará en la universidad y en su profesión.

Aliente a que su adolescente formule preguntas y sea ingenioso. En la escuela secundaria, muchos adolescentes se sienten avergonzados de opinar en clase y formular preguntas porque temen la desaprobación de sus compañeros o maestros. Aliente a que su hija/o salga de su zona de bienestar y participe en debates en clase, y explíquele que la curiosidad y la indagación son cruciales para el aprendizaje. También debe usar esto como una oportunidad para hablar sobre cualquier problema social que pueda tener, como miedo a las tareas grupales o a conocer a nuevas personas, y ayudarle a que piense en maneras de enfrentar esos problemas. El ingenio es un aspecto clave de la curiosidad, y si usted habla con su hija sobre encontrar maneras creativas para resolver los problemas, ella/el estará mejor preparado para enfrentar desafíos, conflictos y obstáculos personales.

Pídale a su adolescente que planifique una salida familiar. Para ayudar a que su hija/o adolescente desarrolle la curiosidad, los intereses y las habilidades en matemáticas, proporciónele un pequeño presupuesto y pídale que planifique una actividad que toda la familia pueda disfrutar. Por ejemplo, puede ser una salida a un lugar que aliente los intereses de su adolescente, como un museo de arte o un festival cultural. La manera en la que se realice esta actividad depende de usted, pero con solo alentar a su adolescente a usar su imaginación para pensar en estos tipos de eventos relacionados con sus pasiones usted la permitirá aplicar su curiosidad.

Anónimo. (2018). Apoyar la curiosidad en los adolescentes. septiembre 25, 2019, de Parent Toolkit Sitio web: http://www.parenttoolkit.com/social-and-emotional-development/advice/social-awareness/supporting-teens-curiosity?lang=es

Emoción: Felicidad. 3ero. Secundaria. Apoyo Padres

Nivel: 3o de Secundaria

Cuento: La Rana

Emoción por trabajar: Felicidad.

Breve explicación del cuento

La felicidad se da en el cuento, porque la rana al inicio narran que muchas de su manada ya no estaban en ese estanque, y sin importar que no tenía amigas o compañeras ranas ella disfrutaba de la vida y cantaba y hacia que los demás disfrutaran gracias a su canto; eso es la felicidad gozar, disfrutar.

Después la rana es feliz por ver feliz a la familia, es también es la felicidad reconocer lo bueno, lo bonito del cariño, vida, etc. en lo demás y los demás.

Cuando capturan a la rana, eso no es felicidad, a los niños les hacía feliz verla pero como la rana no estaba feliz, no se puede llamar felicidad, ya que es un sentimiento que contagia no es sólo individual, debes ver por los que te rodean.

Cuando la liberan se genera la felicidad en ellos por la acción buena, y en ella por ser libre de disfrutar su día y su compañía.

En la felicidad siempre se filtra el ego hay que tener cuidado con no anteponer tu felicidad a costa de la de otras personas.

EGO: no en el sentido de arrogancia sino en el sentido de identidad: la forma en que nos vemos a nosotros mismos y en la que creemos o nos gustaría que los demás nos viesen.

Material extra para papás

Aprender a educar en la felicidad, material para leer: http://www.desarrolloconsciencia.org/wp-content/uploads/2016/10/5_Aprender_a_educar_en_la_felicidad_PROTEGIDO.pdf

Emoción: Culpa. 3ero. Secundaria. Apoyo Padres

Nombre del cuento: El Pescado

Emoción por trabajar: Culpa/ vergüenza

Nivel: 3o Secundaria

Breve explicación del cuento:

Este cuento nos habla de dos pequeños que no miden las consecuencias de sus actos al pescar a uno de los peces que vivía en la pecera de su casa, ¿tu hubieras hecho lo mismo? ¿Por qué hicieron mal al pescar al pez naranja? ¿Qué era lo correcto?

Material extra para papás:

Cuando un adolescente comete errores, tiene conductas desadaptativas o inadecuadas en casa, genera en sus padres un sentimiento de frustración y malestar que estos transmiten a sus hijos en forma de acusaciones del tipo “¿no te da pena cómo llora tu madre por cómo te comportas?” y de esta manera un sentimiento de culpa se va apoderando del adolescente hasta hacerle sentir tan poderoso que realmente llega a creer que es él quien maneja a su antojo el sentimiento familiar.

Por un lado, los padres deben hacerse conscientes de sus propias limitaciones y dificultades. Someterse a una evaluación (o evaluación dirigida por un experto) para saber si en el proceso de educar a su hijo ha habido un problema de comunicación, de afecto o como ocurre en muchos casos, de límites, y entonces poder trabajar en la dirección correcta.

Ante los problemas de conducta del menor, sus progenitores proyectan en él la culpabilidad para mitigar el sufrimiento de no haber sido capaces de manejar con éxito una etapa tan complicada. En ocasiones nos encontramos a padres desesperados, medicados con ansiolíticos que utilizan como vía de escape para rebajar la ansiedad que les genera vivir con un adolescente, y a menudo les culpan a ellos de ser la causa que generó y que mantiene dicho consumo.

Sánchez, M. (2015). La culpa y la adolescencia. agosto 25, 2019, de Psicólogos princesa 81 Sitio web: https://psicologosprincesa81.com/blog/la-culpa-y-la-adolescencia/

Emoción: Asco/Desagrado. 3ero Secundaria. Apoyo Padres

Nivel: 3o secundaria

Cuento: El Borracho

Breve explicación del cuento

Es la historia de un señor que padecía de alcoholismo y perdió a su familia como consecuencia de sus actos, sin embargo, entro a rehabilitación y logró salir adelante, ¿Cómo creen que esta historia esta ligada a la emoción de desagrado? ¿Por qué creen que su familia lo abandonó?

Material extra para papás

Es una emoción compleja que implica una respuesta de rechazo de un objeto, de un acontecimiento psicológico o de valores morales repugnantes.

Es una de las reacciones emocionales en las que las sensaciones fisiológicas son más patentes.

La mayoría de las reacciones de asco se generan por condicionamiento interoceptivo.

Está relacionado con trastornos del comportamiento, tales como la anorexia y bulimia.

1. Los desencadenantes son los estímulos desagradables, fundamentalmente los químicos, los potencialmente peligrosos o los molestos, como por ejemplo comida descompuesta, los olores corporales…También producen reacciones de asco toda una gama sensorial de estímulos condicionados aversivamente, mientras que los estímulos incondicionados suelen ser olfativos o gustativos.

2. El procesamiento cognitivo se produce ante desencadenantes de una baja familiaridad y con un bajo nivel de predictibilidad. El suceso es valorado como muy desagradable. Y todo el proceso es considerado como importante para el bienestar del cuerpo.

La probabilidad de las consecuencias se esperaba ya antes de que el suceso ocurriera.

En lo referente al afrontamiento se produce un grado medio de urgencia para afrontar el suceso y las consecuencias de este.

En lo que tiene que ver con la valoración de la posibilidad de afrontar las condiciones que ha producido el asco, se estima que no es posible adaptarse a sus consecuencias, y se busca el rechazo del objeto o situación desencadenante.

3. Efectos

– Efectos subjetivos.

Necesidad de evitar o alejarse del estímulo desencadenante. Si el estímulo es oloroso o gustativo, aparecen sensaciones gastrointestinales desagradables, como nauseas.

– Efectos fisiológicos.

SNA: una muy moderada elevación de la frecuencia cardiaca, del nivel de la conductancia de la piel y ciertas reducciones en el volumen sanguíneo y en la temperatura periférica.

También se producen efectos sobre el sistema somático, como elevaciones en la tensión muscular general, elevación en la frecuencia respiratoria y aumento de la reactividad gastrointestinal.

– Afrontamiento

Es el rechazo de objeto o situación desencadenante de la emoción. Para ello se produce la generación de respuestas de escape o evitación.

Los estímulos suelen estar relacionados con la ingesta, de forma que la cualidad fundamental es olfativa u olorosa, si bien los estímulos condicionados pueden asociarse a cualquier otra modalidad perceptiva (escenas visuales, sonidos…); o también puede producirse ante cualquier otro tipo de estimulación que no tenga por qué estar relacionada con problemas gastrointestinales, como son las reacciones de asco ante alimentos nutritivos y en buen estado.

El asco tiene una finalidad funcional, potenciar los hábitos saludables, higiénicos y adaptativos.

Psicología online. (marzo 15, 2018). El Asco como emoción negativa. agosto 10, 2019, de Psicología-online Sitio web: https://www.psicologia-online.com/el-asco-como-emocion-negativa-681.html