Categoría: Lengua Materna Español

Una Mentalidad Positiva

Nivel:

Aplicación Curricular: Español lengua materna y Educación Socioemocional.

Cuento: El Paraguas

Información para los maestros:

Una característica de laspersonas exitosas es que son resilentes, esto es, que tienen la habilidad de reponerse con bastante rapidez cuando tienen un problema para poder seguir adelante. Por lo general, las peronas resilentees tienen una mentalidad positiva. Tienden a ser optimistas, piensan que van a suceder cosas buenas y, por lo tanto, tienen la habilidad de recuperarse cuandotienen contratiempos.

Resultados esperados:

  • Los alumnos comprenderán que las personas exitosas tienen una mentalidad positiva.
  • Aprenderán algunas estrategias para construir y mantener una mentalidad positiva.

Habilidades:

  • Creer en sí mismo
  • Confiannza
  • Ser positivo

Valores: honestidad, valor,, respnsabilidad, perseverancia,

Actividad:

Leer el cuento El Parguas o escucar el cuento El Parguas.

Comentar la lectura. El derecho humano contenido en el cuento y los deberes implicados por ese derecho. Así mismo, los valores que encuentran en el cuento. (Ver Derechos, deberes y valores de El Parguas.)

Tiempo: 50 minutos

Actividad 1:

“Si piensas que sí puedes o piensas que no puedes, vas a comprobar que tieners la razón“. Pida a los alumnos en grupos que comenten lo que esto implica para ellos. Luego compartir los comentarios con todo el grupo.

El aprendizaje es que si te enfocas en lo nnegativo, es más probable que tengas reesultados negativos. Por lo tanto, si crees que no puedes lograr algo, lo más probable es que no lo logres.

Por otro llado, si te enfocas en un reesultado positivo, la probabidad de que esto se logre aumenta significativamente. Incluso cuando no depende de que tengas una actitud de ganar/aprender, es mucho más probable que usted mantenga una visión optimista.

Por lo tanto, si piensa que sí puede, es más proble que su mente se enfoque en lograr lo que usted quiere.

En muchas ocasiones se hace referencia a esto como “la profesía autocumplida”. Sus pensamientos y energía determinarán el resultado. Una vez que usted está convencido de que los alumnos entendieron esto, puede hacer la siguiente pregunta:

“¿Quién tiene un voz en su cabeza?” Pida que levanten la mano. Pida ejemplos o de ejemplos de conversaciones que las personas puedan tener con ellas mismas.

Ahora pregute a sus alumnos: ¿Qué tipo de pensamientos y actitudes te quitn energía? Nueamente, los pueden comentar en grupos pequeños y luego en plenaria.

Ejmplos negativos: No puedo; No debería; No soy suficientemente bueno/a; No tengo la energía; No tengo remedio; La situación no tiene remedio; Nunca nos dejarían; No sirvo para nada; etc.

Ahora pregunte: “¿Qué tipo de pensamientos te dan energía?“

Ejemplos postitivos: Sí puedo, si voy a…; Sí es posible; Eso me interesa; Quiero experimentar eso; Quiero aprender una nueva habilidad; Me quiero divertir y pasarla bien; Me gusta probar nuevas cosas; cualquier cosa es posible; vamos a intentarlo; etc.

Actividad 2:Administrando mis autoconversaciones (15 minutos).

La psicologa norteamericana Barbara Fredrickson, autora del ibro Positividad, realizó investigaciones relacionadas con del desarrollo de una mentalidad positiva y contruir la resilencia. Esta investigación sostiene que las personas resilientes y exitosas tienen conversaciones en sus cabezas entre positivo contra negativo de 3 a 1.

Ahora pregunte a su grupo “¿Qué pueden hacer para asegurar que se digan a si mismos más cosas positivas que negativas?”

Entre las respuestas puede encontrar:

  • Reconocer cuando estas hablandote a ti mismo.
  • Llevar un cuaderno o diario de las cosas buenas que hace.
  • Decirse a sí mismo al final del día 3 cosas que hizo bien en el día.
  • Cuando tienes autoconversaciones negtivas, coméntelo con un amigo/a, padre/madre o maestro.

Puede también pedir a los alumnos que comenten sobre lo que han hecho bien o, en clase de español, pedir a los alumnos que escriban algunas cosas positivas sobre ellos mismos.

El mantener una mentalidad positiva y teniendo pensamientos positivos dan energía, confianza en sí mismo, y aumentaan la ambición y los lobros rápidamente.

Actividad 3: Reconocendo yutilizando mis fortalezas. (20 minutos)

Pregunte al grupo: “¿Qué piensas que significa cuando decimos que las personas tienen fortalezas?” Pueden cometlo en parejas o en grupos y luego con todo el salón.

Las respuestas pueden hacer referencia para lo que son buenos, por lo que son conocidos, lo que disfrutan hacer.

Ahora pregunte “¿Cuáles son tus fortalezas?” De a los alumnos un momento para que lo p08iebnsen y uego lo comenten con su pareja. Cada pareja luego lo puede comentar con otra pareja. Esto ayuda a que a los que esto les cuesta trbajo el poder escuchar lo que piensan los demás y que escogan una o más de las flortalezas que se estan comentando. Terminar preguntando si ¿todos encontraron al menos una fortaleza?

Haga una lista de las fortalezas dentro del grupo.

Ahora pregunte: ¿Cómo pueden usar sus fortalrzas para mantener una mentalidad positiva y para lograr las cosas que quieren hacer?

Una vez que discuten esto en grupos, lo comparten en plenaria. Las personas más éxitosas saben que no son buenas para todo y lo pueden aceptar. Usan las cosas para las que son buenas para lograr el éxito.

Al hablar de estos temas, usted les ayuda a pensar diferente y la calidad de los pensamientos de una persona hará una gran diferencia entre lograr algo o no.

Pida a los alumnos que apunten una cosa que van a haer difereente como rsultado de esta cllase y que les va a ayudar a tener una mentalidad positiva. Pregúnteles cómo van a revisar que lo esté haciendo y decidan como, ustedes, como grupo, van a dar seguimiento.

Fuente: www.successfullives.co.uk/wp-content/uploads/Teacher-Lesson-Plan-6.7-The-7Ps-Positive-Mindset.pdf

La Seguridad, Plan Primaria

Nivel Educativo: Primaria Mayor

Aplicación Curricular: Educación Física y Lengua Materna Español

Cuento: La Bota

Derecho Humano: Artículo 25

Actividades:

Leer el cuento La Bota o escuchar el cuento La Bota.

Comentar el derecho humano contenido en el cuento, haciendo énfasis en la seguridad y en los apoyos para invalidez. Comentar sobre los deberes que este derecho implica (El tener el deber de seguir normas de seguridad para evitar lesiones y accidentes) y los valores contenidos en el cuento. (ver Derechos, deberes y Valores de La Bota).

Agrupar a los pupilos en cuartetos. En una hoja deben hacer dos columnas. En el lado izquierdo deberán hacer una lista de las lesiones deportivas que conocen.

Una vez que terminan de tener su lista de lesiones, en la columna derecha deberán de escribir lo que piensan que se puede hacer en cada lesión para tratar de evitarlo.

Luego, en plenaria cada grupo comentrá las lesiones y lo que piensan que se puede hacer para evitarlas.

Actividades adicionales. Pueden usarse para varias clases para seguir el tema de la seguirdad en los deportes:

A) Anuncio

Se pide a cada uno de los equipos que haga un guión y produzca un video, con teléfono celular o con cámara de video, con el que promuevan el uso de equipo deportivo para algún deporte.

B) Revisión de las Instalaciones

Cada grupo deberá de hacer un recorrido por las instalaciones deportivas de su escuela y de un parque cercano, y presentar un informe ante el grupo de las condiciones de seguirdad de dichos lugares.

Una vez presentado ante el grupo, se recomienda que escriban una cart a las autoridades mmunicipales en caso de problemas de segjuridad en el parque y/o una carta a los directivos delplantel, para inflormar de detalles detectados en el plantel escolar. Antes de enviarlas, las deberá revisar el /la maestro/a de español.

C) Posters o Carteles

Cada equipo deberá realizar un cartel en el que promocionnen recomendaciones para evitar lesiones deportivas.

D) Panfletos

Cada eqjuipo deberá elaborar un panfleto resaltando puntos de seguridad para diversos deportes.

  • Como actividades adicionales:
  • se puede invitar a un deportista de la zona o a un médico especialista en lesiones deportivas, a que venga a platicar con los alumnos.
  • Pedir a Protección civil o a la Cruz Roja que venga a darles una clase básica de primeros auxilios para lesiones deportivas.

Fuente:

www.educationworld.com/a_lesson/lesson233.shtml

La Gratitud, plan de clase

Nivel: Bachillerato/ Preparatoria

Aplicación Curricular: Lengua Materna español, Educación Socioemocional y Plan de Vida.

Información para el/la maestro/a sobre la gratitud:

De acuerdo a los investigadores y Doctores en Psicología Jeffrey J. Froh y Giacomo Bono, cuando los estudiantes son agradecidos, se sienten más conectados con su escuela, sus maestros y su comunidad.

Han encontrado con sus investigaciones que la gratitud hace más por los jovenes que hacerlos sentir bien. También mejora su estado de ánimo, su salud mental, su satisfacción con la vida y puede desatar un mayor compromiso con un propósito en la vida en un momento crítico de su desarrollo, cuando su identidad se está formando.

Encontraron que los adolescentes con alto nivel de gratitud al entrar al high school (3er de secundaria a final de preparatoria), tenían menos emociones negativas y depresión y más emociones positivas al terminar el bachillerato. También tenían más esperanzas y un sentido de valor de la vida mucho más fuerte. En otro estudio mostraron como el sentirse agradecidos motiva a los adolescentes a ayudar a otros y a utilizar sus fortalezas para contribuir con la sociedad.

Eso es para estudiantes agradecidos, pero se puede trabajar con los alumnos para que aprendan a ser más agradecidos. La técnica más utilizada es el seguir un diario de gratitud.

En el fomento a la actitud de agradecimiento para el diario o para las cartas hay tres principios que se deben tomar en cuenta:

  1. Tome nota de la Intención: Estimule en sus alumnos el que aprecien los pensamientos atrás de los regalos que reciben — que consideren como alguien notó su necesidad y actuó para aliviarla. Para los alumnos, el saber que alguien cree en ellos y en su potencial motiva su propia mejora. Por ejemplo, preguntarles si recuerdan alguna ocasión en que una persona conocida notó algo que necesitaban, o se acordó de algo que para ellos era importante y que les dieron esa cosa? Cuando los alumnos dan ejemplos se les puede preguntar ¿cómo supieron que los habían ayudado a propósito? ¿Cómo se sintieron tras haber sido ayudados?
  2. Aprecien el costo: Hay que enfatizar que cuando alguien nos ayuda, por lo general esa persona sacrificó tiempo o esfuerzo para brindar la ayuda. Como por ejemplo, lo que su amigo dejó de hacer para ayudarles con ese proyecto.
  3. Reconozca el valor del beneficio: Recordar a los alumnos que cuando alguien nos ayuda nos están brindando “regalos”. Les pedimos a los alumnos que se enfoquen en el valor personal de los actos de amabilidad de las otras personas. Puede pedirle a los alumnos que completen la frase “Mi día (mi vida) es mejor porque…” y dar ejemplos como “…mi maestro me ayudo cuando no entendí algo” o “mi compañero me explicó como resolver el problema de la tarea”.

Es una actividad prosocial.

Actividad:

Lectura: La Gratitud y/o El Sol o escuchar La Gratitud y/o El Sol

Hacer una reflexión sobre las lectura, y sobre el derecho humano que incluyen, así como los deberes que ese derecho implica, y los valores contenidos en el cuento. (Derechos, deberes y valores del cuento El Sol)

Como actividad se va a solicitar a los alumnos que lleven un diario de gratitud. Lo pueden hacer en un cuaderno donde apunten diariamente tres cosas del día por las que están agradecidos y la razón por la que están agradecidos. Un día a la semana, pueden escoger uno de los motivos de agradecimiento y escribirlo en un papel para que los peguen en un mural de agradecimientos, que irá cambiando cada semana en el que participa todo el grupo o para pegarlo en sus redes sociales.

Cada semana se podrá comentar en plenaria cómo se sienten. Esto ayuda a que reconozcan que otras personas hacen cosas por ellos, fortalece sus lazos sociales. Las personas agradecidas no pueden ser envidiosas ni tener resentimientos, ya que son sentimientos opuestos. La gratitud nos ayuda a celebrar el presente, a gozar de lo bueno que nos pasa. Con la gratitud nos volvemos más participativos y ayuda a fortalecer nuestra visión positiva de la vida.

Si quieren los alumnos, pueden compartir un caso de agradecimiento diario en sus redes sociales. Esto hará que otros se sumen a los agradecimientos y ver la vida positiva.

Actividad adicional:

Si el maestro quiere seguir estimulando los sentimientos de gratitud, puede sugerir a los alumnos que escriban una carta a alguna persona que quieran (padre, madre, hermano, amigo, pariente, maestro…) en la que le expresen a esa perona las razones por las que están agradecidos con ellos. (Se sugiere al docente no leer estas cartas al menos que el alumno se la quiera compartir).

El docente podrá marcar las diferentes características que tiene una carta personal con una carta de trabajo donde debe haber formalidad. Los alumnos podrían escribir una carta de trabajo, donde se den las gracias por algo. Estas cartas sí serán revisadas por el docente.

Se sugiere cerrar con comentarios de los pupilos sobre lo que se llevan de esta actividad. Que expresen para qué les va a servir, de manera personal, el hacer esta actividad.

Fuente:

www.greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_foster_gratitude_in_schools

La Gratitud

Nivel: Secundaria

Aplicación Curricular: Lengua Materna español y Educación Socioemocional.

Información para el/la maestro/a sobre la gratitud:

De acuerdo a los investigadores y Doctores en Psicología Jeffrey J. Froh y Giacomo Bono, cuando los estudiantes son agradecidos, se sienten más conectados con su escuela, sus maestros y su comunidad.

Han encontrado con sus investigaciones que la gratitud hace más por los jovenes que hacerlos sentir bien. También mejora su estado de ánimo, su salud mental, su satisfacción con la vida y puede desatar un mayor compromiso con un propósito en la vida en un momento crítico de su desarrollo, cuando su identidad se está formando.

Encontraron que los adolescentes con alto nivel de gratitud al entrar al high school (3er de secundaria a final de preparatoria), tenían menos emociones negativas y depresión y más emociones positivas al terminar el bachillerato. También tenían más esperanzas y un sentido de valor de la vida mucho más fuerte. En otro estudio mostraron como el sentirse agradecidos motiva a los adolescentes a ayudar a otros y a utilizar sus fortalezas para contribuir con la sociedad.

Eso es para estudiantes agradecidos, pero se puede trabajar con los alumnos para que aprendan a ser más agradecidos. La técnica más utilizada es el seguir un diario de gratitud.

En el fomento a la actitud de agradecimiento para el diario o para las cartas hay tres principios que se deben tomar en cuenta:

  1. Tome nota de la Intención: Estimule en sus alumnos el que aprecien los pensamientos atrás de los regalos que reciben — que consideren como alguien notó su necesidad y actuó para aliviarla. Para los alumnos, el saber que alguien cree en ellos y en su potencial motiva su propia mejora. Por ejemplo, preguntarles si recuerdan alguna ocasión en que una persona conocida noto algo que necesitaban, o se acordó de algo que para ellos era importante y que les dieron esa cosa? Cuando los alumnos dan ejemplos se les puede preguntar ¿cómo supieron que los habían ayudado a propósito? ¿Cómo se sintieron tras haber sido ayudados?
  2. Aprecien el costo: Hay que enfatizar que cuando alguien nos ayuda, por lo general esa persona sacrificó tiempo o esfuerzo para brindar la ayuda. Como por ejemplo, lo que su amigo dejó de hacer para ayudarles con ese proyecto.
  3. Reconozca el valor del beneficio: Recordar a los alumnos que cuando alguien nos ayuda nos están brindando “regalos”. Les pedimos a los alumnos que se enfoquen en el valor personal de los actos de amabilidad de las otras personas. Puede pedirle a los alumnos que completen la frase “Mi día (mi vida) es mejor porque…” y dar ejemplos como “…mi maestro me ayudo cuando no entendí algo” o “mi compañero me explicó como resolver el problema de la tarea”.

Es una actividad prosocial.

Actividad:

Lectura: La Gratitud y/o El Sol o escuchar La Gratitud y/o El Sol

Hacer una reflexión sobre las lectura, y sobre el derecho humano que incluyen, así como los deberes que ese derecho implica, así como los valores contenidos en el cuento. (Derechos, deberes y valores del cuento El Sol)

Como actividad se va a solicitar a los alumnos que lleven un diario de gratitud. Lo pueden hacer en un cuaderno donde apunten diariamente tres cosas del día por las que están agradecidos y la razón por la que están agradecidos. Un día a la semana, pueden escoger uno de los motivos de agradecimiento y escribirlo en un papel para que los peguen en un mural de agradecimientos, que irá cambiando cada semana en el que participa todo el grupo o ñpara pegarlo en sus redes sociales.

Cada semana se podrá comentar en plenaria cómo se sienten. Esto ayuda a que reconozcan que otras personas hacen cosas por ellos, fortalece sus lazos sociales. Las personas agradecidas no pueden ser envidiosas ni tener resentimientos, ya que son sentimientos opuestos. La gratitud nos ayuda a celebrar el presente, a gozar de lo bueno que nos pasa. Con la gratitud nos volvemos más participativos y ayuda a fortalecer nuestra visión positiva de la vida.

Si quieren los alumnos, pueden compartir un caso de agradecimiento diario en sus redes sociales. Esto hará que otros se sumen a los agradecimientos y ver la vida positiva.

Actividad adicional:

Sin el maestro quiere seguir estimulando los sentimientos de gratitud, puede sugerir a los alumnos que escriban una carta a alguna persona que quieran (padre, madre, hermano, amigo, pariente, maestro…) en la que le expresen a esa perona las razones por las que están agradecidos con ellos. (Se sugiere al docente no leer estas cartas al menos que el alumno se la quiera compartir).

El docente podrá marcar las diferentes características que tiene una carta personal con una carta de trabajo donde debe haber formalidad. Los alumnos podrían escribir una carta de trabajo, donde se den las gracias por algo. Estas cartas sí serán revisadas por el docente.

Fuente:

www.greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_foster_gratitude_in_schools

Los Sentimientos, Nadie debe ser Víctima de la Tortura

Nivel: Secundaria

Aplicación Curricular: Lengua Materna Español y Educación Socioemocional.

Actividades:

Leer la historia Los Sentimientos y el cuento El Diablito.

Hacer una reflexión sobre las lectura, y sobre el derecho humano que incluyen, así como los deberes que ese derecho implica, así como los valores contenidos en el cuento.

Organizar a los pupilos en equipos de 4 o 5 personas. En los grupos deberán mencionar ejemplos de tortura que se practican en la actualidad. Mencionar el tipo de acción, quién la comete, en qué contexto, cómo creen que se sienten las víctimas. Preguntar si ellos han torturado a alguien, han sido testigos del hecho o han sido víctimas. ¿Cómo se sintieron?

Luego, en plenaria, el primer equipo mencionará uno de los tipos de tortura que comentó. Si otros equipos trataron el mismo tema, podrán reforzar con sus comentarios. Así irán participando hasta que todos los tipos de tortura que comentaron se hayan agotado. Asegurar que toquen el tema del acoso o bullying. Es un tipo de tortura que puede llegar a llevar a la víctima al suicidio.

Poner el siguiente video, o permitir al grupo que escuche la siguiente canción:

Repartir copias de la letra de la canción a cada equipo para que la analicen:

Patito Feo de Ruth Lorenzo

Mis cicatrizes
Frente al espejo
Son el motivo
Por lo que a veces tiemblo
Bajo tu dedo
Señalas mi dolor
Y entre las risas
Sé que un día yo fui bello.

Y aunque me llamen patito feo
Me da igual no quiero vuelta atrás
Soy así, no tengo miedo
Estoy hecho de algo más.

Yo sé que puedo volar, volar, volar
Mira como alzo el vuelo

Y en este mundo
Lleno de confusión
Doy un paso firme
No hay dos como yo.

Y aunque me llamen patito feo
Me da igual no quiero vuelta atrás
Soy así, no tengo miedo
Estoy hecho de algo más.

Yo sé que puedo volar, volar, volar
Siendo un patito feo
Yo puedo volar
Nadie me…

¿Creen que la autora fue víctima de bullying? ¿Qué creen que hizo la compositora para superarlo? ¿Cómo se debe haber sentido?

Terminar en parejas. Los chicos deberán redactar una carta a una víctima de acoso, en la que le den ánimos y le sugieran acciones para salir de su agobio, soledad, y frustración.

Cerrar la clase permitiendo a los estudiantes hacer comentarios de lo que esta clase les dejó.

El Amigo Invisible

Nivel: Primaria

Aplicación curricular: Lengua materna español y educación socioemocional.

Actividades:

Leer la historia Los Amigos o escuchar Los Amigos.

Comentar la lectura y el derecho humano que incluye. Hablar de los deberes que implica ese derecho así como de los valores que se encuentran en la lectura.

Hacer una lluvia de ideas con los y las alumnos/as sobre las características de un amigo/a. Luego, preguntar cuáles de estas características podría tener un amigo invisible: se preocupa por nosotros sin que lo sepamos, nos ayuda sin llevar la cuenta de las veces que nos apoya, nos hace la vida más agradable, el que de repente nos da una agradable sorpresa.

En una caja o charola cada alumno pone un papel con su nombre. Conviene que todos los papeles sean iguales para que no se puedan identificar. Se revuleven bien y vamos pasando la caja para que cada alumno saque un papelito. Si les toca su propio nombre, lo deben volver a doblar, regresarlo a la caja y tomar otro.

Instrucciones:

Durante una semana el “amigo invisible” va a ayudar, compartir, escuchar, animar al amigo que le tocó. Debe procurar que no se note para que no lo/la descubran.

El último día de la semana, en plenaria, se harán comentarios sobre esta actividad y cada alumno tratará de adivinar quién era su amigo/a invisible.

Se pedirán comentarios sobre la forma como se sintieron tanto al ser el amigo invisible que daba acciones a otro amigo, comparado con ser quien recibiera. Enfatizar el valor de la amistad.

Fuente:

García-Rincón de Castro, Cesar. Cocinando Aprendizajes. 150 recetas para ediucar en valores. 2a Edición Prosocialia – Amazon Independently Published. 2019

El Paraguas, ¿Cuánta cinta necesito para ponerle una orilla de adorno?

Nivel Educatico: 6 grado Primaria

Matemáticas y español

Actividad:

Lee el cuento El Paraguas

Comentar la lectura, el derecho humano así como los valores y los deberes incluidos.

El rollo de cinta verde tiene 10 metros de cinta. Cada rollo cuesta $50.00

Solicitar a los alumnos que calculen para cuantos paraguas me alcanza un roolo de cinta y lo que invertiré en adornar cada paraguas.

El diámetro de cada paraguas es de 66 centímetros.

El Negrito y el Catrín para trabajo con Bachillerato

Nivel: Bachillerato

Cuentos: El Catrín y El Negrito

Aplicación curricular: Comunicación oral y escrita, tecnologías de la información, lógica, ética y matemáticas.

Ciencias Sociales:

Eje: Entender la relevancia de los fenómenos sociales contemporáneos.

Componente: Distribución de la población y desarrollo económico .

Contenido Central: El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.

Contenido específico: Estratificación socio-económica y desigualdad – Cómo la familia, la escuela, la comunidad y los medios de comunicación influyen en la construcción social de roles, estereotipos y prejuicios. – Conceptos de “estatus”, “clase”, “poder”, “discriminación” y “racismo” y sus manifestaciones en la sociedad. – Causas y las consecuencias de la desigualdad. – El papel de la educación en la movilidad social.

Aprendizaje Esperado: El estudiante: • Comprenderá cómo la familia, la escuela, la comunidad y los medios de comunicación influyen en la construcción social de roles, estereotipos y prejuicios. • Comprenderá los conceptos de “estatus”, “clase”, “poder”, “discriminación” y “racismo” y sus manifestaciones en la sociedad. • Identificará las causas y las consecuencias de la desigualdad • Entenderá el papel de la educación en la movilidad social. • Identificará los principales problemas ambientales y reconocerá la importancia de la sustentabilidad.

Competencias Profesionales: Habilidades comunicativas: expresión de ideas, expresión escrita, análisis de datos, creatividad, persuación.

Actividades:

  • Leer los cuentos: El Catrín y El Negrito (Se sugiere que lo lean de tarea, para dejar el tiempo en clase para su análisis y el resto de la dinámica.

Analizar los valores contenidos en estos cuentos.
¿Cómo puede aplicar esos valores a su plan de vida? ¿Qué derechos humanos están contenidos en estos cuentos? ¿Qué deberes están implícitos en estos derechos? (Ver derechos, deberes…El Catrín Ver derechos, deberes…El Negrito)

  • Entregable 1 Carta formal. (Individual)

Vas a imaginar que eres un maestro/a de educación básica y quieres que en la escuela lean los cuentos de El Catrín y del Negrito. El director siente que los cuentos son parecidos. Tú deberás convencerlo de la razón por la que conviene leer los dos.

Vas a escribir una carta al director, en la que le vas a presentar un comparativo entre el contenido de las dos lecturas. Deberás presentar argumentos bien fundados para justificar tu postura. Recuerda que es una carta de trabajo, por lo que debe ser formal y con la presentación de una carta u oficio.

(Evaluación: 50 % por comunicación y 50% por argumentación)

  • Cumple con los requisitos de la forma de escribir una carta formal.
  • El lenguaje es formal. Escribe hablando de “Usted”, sin tutear.
  • La redacción es adecuada, se utiliza la gramática adecuadamente.
  • La ortografía es aceptable.
  • El contendio debe de presentarse de manera lógica y fácil de entender.
  • Se debe cumplir con el objetivo de argumentar en favor de los dos cuentos.)
  • Tecnologías de la Información:
  • Utilizando Internet vas a investigas sobre la discriminación que la población de afro-descendientes o afromexicanos ha sufrido en nuestro país. Nunca han sido incluidos como minoría en un Censo poblacional. Deberás analizar las repercusiones que este hecho tiene para ellos. (No pueden acceder a programas de apoyo de la Secretaría del Bienestar.)
  • Igualmente, usando la computadora, deberás averiguar las características que debe tener un discurso, y la forma como se debe armar un escrito para ese fin.
  • Encuesta:

Trabajando con tres o cuatro compañeros del grupo, deberán realizar una encuesta en la escuela sobre discriminación tanto dentro del plantel como en la comunidad, municipio y estado. Agradeceremos incluyan alguna pregunta sobre si conocen que en México hay población afromexicana.

  • Entregable 2 (En equipo)

Deberán elaborar un reporte sobre los datos que conocieron sobre las conductas discriminatorias a través de esta encuesta y lo que sugieren que se haga para reducir estas injusticias sociales dentro del plantel y en su comunidad. Deberán incluir tres ejemplos de “memes” para contrarrestar las conductas discriminatorias.

(Evaluación:

  • Se deberán utilizar los instrumentos matemáticos adecuadamente para sacar la estadística.
  • Las preguntas deberán estar bien eleboradas y ser objetivas.
  • El reporte debe de presentar la información de manera lógica para sustentar las conclusiones que presenten.)

Entregable 3: (individual)

Ahora que ya investigaste las características de un discurso, que leíste sobre la discriminación que ha sufrido la población afromexicana, que analizaste los derechos humanos de libertad de asociación y el derecho a no ser discriminados, que sabes cómo se debe de argumentar algo, vas a escribir un discurso sobre las injusticias y las oportunidades o falta de ellas que puede afrontar una persona afrodescendiente en México.

El discurso escrito debe incluir:

  • Una introducción al tema. Se puede usar información de la encuensta realizada.
  • Argumentos sólidos para defender el punto de vista que planteas.
  • Mención de los derechos humanos afectados.
  • Conclusión.

El discurso lo tienes que entregar por escrito, pero también, lo tendrás que dar a tus compañeros en el salón. Debe ser de entre 1 y 2 minutos.

Puntos a evaluar en el discurso:

  • La información contenida en el discurso presentada de manera lógica.
  • El tono de voz y el contacto visual con el auditorio.
  • No tentarse la cabeza ni meter manos en las bolsas.
  • El discruso lo pueden tener enfrente para guiarse, pero no lo deben leer.

La Garza o La Pera, Plan de Clase 6o Primaria

Nivel: 6o grado de Primaria

Aplicación Curricular: Lengua Materna Español

Ambito: Participación Social

Usos sociales del lenguaje: Participación y Difusión de Información en la Comunidad escolar.

Aprendizajes Esperados: Participa en la elaboración de un periódico escolar.

Material: Internet e impresora.

Actividades: Leer el cuento La Pera o el cuento La Garza.

Comentar el cuento, el derecho humano, los deberes y los valores incluidos.

Utilizar las palabras del glosario del capítulo que quieran. En este caso, sugerimos el glosario del capítulo 23 o el glosario del capítulo 24 y escribir un artículo para el periódico escolar en el que utilicen dos o tres de estas palabras. En este caso, los artículos serán ficticios.

El artículo debe ser:

  • Claro
  • Conciso
  • Objetivo
  • Debe contestar las preguntas:
    – ¿Qué?
    – ¿Quién?
    – ¿Cuándo?
    – ¿Cómo?
    – ¿Dónde?


En caso de tener acceso a internet, o si lo pueden dejar de tarea, pueden usar el sitio
https://newspaper.jaguarpaw.co.uk/
Newspapar Name = nombre del periódico
Headline = Titular del artículo
Author= Autor
Picture/ choose file= Foto / subir archivo
Text: Escribir el texto del artículo
Make it = realizarlo
Así aparece el artículo en formato de periódico.

Si no cuentan con Internet, tendrán que escribir su artículo a mano o en computadora o máquina de escribir para traerlo al salón.

Conviene que en clase trabajen un borrador que puede ser revisado por el docente, y una vez corregido, se haga de manera impresa. Se debe cuidar el aspecto del trabajo, además de lo importante que es la redacción en la que se respeten las características del artículo así como la ortografía.

Terminar pidiendo la participación del grupo con comentarios sobre lo que les dejó este ejercicio y lo que les va a servir para su vida personal.

Responsable: Patricia León