La Gratitud, plan de clase

Nivel: Bachillerato/ Preparatoria

Aplicación Curricular: Lengua Materna español, Educación Socioemocional y Plan de Vida.

Información para el/la maestro/a sobre la gratitud:

De acuerdo a los investigadores y Doctores en Psicología Jeffrey J. Froh y Giacomo Bono, cuando los estudiantes son agradecidos, se sienten más conectados con su escuela, sus maestros y su comunidad.

Han encontrado con sus investigaciones que la gratitud hace más por los jovenes que hacerlos sentir bien. También mejora su estado de ánimo, su salud mental, su satisfacción con la vida y puede desatar un mayor compromiso con un propósito en la vida en un momento crítico de su desarrollo, cuando su identidad se está formando.

Encontraron que los adolescentes con alto nivel de gratitud al entrar al high school (3er de secundaria a final de preparatoria), tenían menos emociones negativas y depresión y más emociones positivas al terminar el bachillerato. También tenían más esperanzas y un sentido de valor de la vida mucho más fuerte. En otro estudio mostraron como el sentirse agradecidos motiva a los adolescentes a ayudar a otros y a utilizar sus fortalezas para contribuir con la sociedad.

Eso es para estudiantes agradecidos, pero se puede trabajar con los alumnos para que aprendan a ser más agradecidos. La técnica más utilizada es el seguir un diario de gratitud.

En el fomento a la actitud de agradecimiento para el diario o para las cartas hay tres principios que se deben tomar en cuenta:

  1. Tome nota de la Intención: Estimule en sus alumnos el que aprecien los pensamientos atrás de los regalos que reciben — que consideren como alguien notó su necesidad y actuó para aliviarla. Para los alumnos, el saber que alguien cree en ellos y en su potencial motiva su propia mejora. Por ejemplo, preguntarles si recuerdan alguna ocasión en que una persona conocida noto algo que necesitaban, o se acordó de algo que para ellos era importante y que les dieron esa cosa? Cuando los alumnos dan ejemplos se les puede preguntar ¿cómo supieron que los habían ayudado a propósito? ¿Cómo se sintieron tras haber sido ayudados?
  2. Aprecien el costo: Hay que enfatizar que cuando alguien nos ayuda, por lo general esa persona sacrificó tiempo o esfuerzo para brindar la ayuda. Como por ejemplo, lo que su amigo dejó de hacer para ayudarles con ese proyecto.
  3. Reconozca el valor del beneficio: Recordar a los alumnos que cuando alguien nos ayuda nos están brindando “regalos”. Les pedimos a los alumnos que se enfoquen en el valor personal de los actos de amabilidad de las otras personas. Puede pedirle a los alumnos que completen la frase “Mi día (mi vida) es mejor porque…” y dar ejemplos como “…mi maestro me ayudo cuando no entendí algo” o “mi compañero me explicó como resolver el problema de la tarea”.

Es una actividad prosocial.

Actividad:

Lectura: La Gratitud y/o El Sol o escuchar La Gratitud y/o El Sol

Hacer una reflexión sobre las lectura, y sobre el derecho humano que incluyen, así como los deberes que ese derecho implica, y los valores contenidos en el cuento. (Derechos, deberes y valores del cuento El Sol)

Como actividad se va a solicitar a los alumnos que lleven un diario de gratitud. Lo pueden hacer en un cuaderno donde apunten diariamente tres cosas del día por las que están agradecidos y la razón por la que están agradecidos. Un día a la semana, pueden escoger uno de los motivos de agradecimiento y escribirlo en un papel para que los peguen en un mural de agradecimientos, que irá cambiando cada semana en el que participa todo el grupo o para pegarlo en sus redes sociales.

Cada semana se podrá comentar en plenaria cómo se sienten. Esto ayuda a que reconozcan que otras personas hacen cosas por ellos, fortalece sus lazos sociales. Las personas agradecidas no pueden ser envidiosas ni tener resentimientos, ya que son sentimientos opuestos. La gratitud nos ayuda a celebrar el presente, a gozar de lo bueno que nos pasa. Con la gratitud nos volvemos más participativos y ayuda a fortalecer nuestra visión positiva de la vida.

Si quieren los alumnos, pueden compartir un caso de agradecimiento diario en sus redes sociales. Esto hará que otros se sumen a los agradecimientos y ver la vida positiva.

Actividad adicional:

Si el maestro quiere seguir estimulando los sentimientos de gratitud, puede sugerir a los alumnos que escriban una carta a alguna persona que quieran (padre, madre, hermano, amigo, pariente, maestro…) en la que le expresen a esa perona las razones por las que están agradecidos con ellos. (Se sugiere al docente no leer estas cartas al menos que el alumno se la quiera compartir).

El docente podrá marcar las diferentes características que tiene una carta personal con una carta de trabajo donde debe haber formalidad. Los alumnos podrían escribir una carta de trabajo, donde se den las gracias por algo. Estas cartas sí serán revisadas por el docente.

Se sugiere cerrar con comentarios de los pupilos sobre lo que se llevan de esta actividad. Que expresen para qué les va a servir, de manera personal, el hacer esta actividad.

Fuente:

www.greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_foster_gratitude_in_schools

La Gratitud

Nivel: Secundaria

Aplicación Curricular: Lengua Materna español y Educación Socioemocional.

Información para el/la maestro/a sobre la gratitud:

De acuerdo a los investigadores y Doctores en Psicología Jeffrey J. Froh y Giacomo Bono, cuando los estudiantes son agradecidos, se sienten más conectados con su escuela, sus maestros y su comunidad.

Han encontrado con sus investigaciones que la gratitud hace más por los jovenes que hacerlos sentir bien. También mejora su estado de ánimo, su salud mental, su satisfacción con la vida y puede desatar un mayor compromiso con un propósito en la vida en un momento crítico de su desarrollo, cuando su identidad se está formando.

Encontraron que los adolescentes con alto nivel de gratitud al entrar al high school (3er de secundaria a final de preparatoria), tenían menos emociones negativas y depresión y más emociones positivas al terminar el bachillerato. También tenían más esperanzas y un sentido de valor de la vida mucho más fuerte. En otro estudio mostraron como el sentirse agradecidos motiva a los adolescentes a ayudar a otros y a utilizar sus fortalezas para contribuir con la sociedad.

Eso es para estudiantes agradecidos, pero se puede trabajar con los alumnos para que aprendan a ser más agradecidos. La técnica más utilizada es el seguir un diario de gratitud.

En el fomento a la actitud de agradecimiento para el diario o para las cartas hay tres principios que se deben tomar en cuenta:

  1. Tome nota de la Intención: Estimule en sus alumnos el que aprecien los pensamientos atrás de los regalos que reciben — que consideren como alguien notó su necesidad y actuó para aliviarla. Para los alumnos, el saber que alguien cree en ellos y en su potencial motiva su propia mejora. Por ejemplo, preguntarles si recuerdan alguna ocasión en que una persona conocida noto algo que necesitaban, o se acordó de algo que para ellos era importante y que les dieron esa cosa? Cuando los alumnos dan ejemplos se les puede preguntar ¿cómo supieron que los habían ayudado a propósito? ¿Cómo se sintieron tras haber sido ayudados?
  2. Aprecien el costo: Hay que enfatizar que cuando alguien nos ayuda, por lo general esa persona sacrificó tiempo o esfuerzo para brindar la ayuda. Como por ejemplo, lo que su amigo dejó de hacer para ayudarles con ese proyecto.
  3. Reconozca el valor del beneficio: Recordar a los alumnos que cuando alguien nos ayuda nos están brindando “regalos”. Les pedimos a los alumnos que se enfoquen en el valor personal de los actos de amabilidad de las otras personas. Puede pedirle a los alumnos que completen la frase “Mi día (mi vida) es mejor porque…” y dar ejemplos como “…mi maestro me ayudo cuando no entendí algo” o “mi compañero me explicó como resolver el problema de la tarea”.

Es una actividad prosocial.

Actividad:

Lectura: La Gratitud y/o El Sol o escuchar La Gratitud y/o El Sol

Hacer una reflexión sobre las lectura, y sobre el derecho humano que incluyen, así como los deberes que ese derecho implica, así como los valores contenidos en el cuento. (Derechos, deberes y valores del cuento El Sol)

Como actividad se va a solicitar a los alumnos que lleven un diario de gratitud. Lo pueden hacer en un cuaderno donde apunten diariamente tres cosas del día por las que están agradecidos y la razón por la que están agradecidos. Un día a la semana, pueden escoger uno de los motivos de agradecimiento y escribirlo en un papel para que los peguen en un mural de agradecimientos, que irá cambiando cada semana en el que participa todo el grupo o ñpara pegarlo en sus redes sociales.

Cada semana se podrá comentar en plenaria cómo se sienten. Esto ayuda a que reconozcan que otras personas hacen cosas por ellos, fortalece sus lazos sociales. Las personas agradecidas no pueden ser envidiosas ni tener resentimientos, ya que son sentimientos opuestos. La gratitud nos ayuda a celebrar el presente, a gozar de lo bueno que nos pasa. Con la gratitud nos volvemos más participativos y ayuda a fortalecer nuestra visión positiva de la vida.

Si quieren los alumnos, pueden compartir un caso de agradecimiento diario en sus redes sociales. Esto hará que otros se sumen a los agradecimientos y ver la vida positiva.

Actividad adicional:

Sin el maestro quiere seguir estimulando los sentimientos de gratitud, puede sugerir a los alumnos que escriban una carta a alguna persona que quieran (padre, madre, hermano, amigo, pariente, maestro…) en la que le expresen a esa perona las razones por las que están agradecidos con ellos. (Se sugiere al docente no leer estas cartas al menos que el alumno se la quiera compartir).

El docente podrá marcar las diferentes características que tiene una carta personal con una carta de trabajo donde debe haber formalidad. Los alumnos podrían escribir una carta de trabajo, donde se den las gracias por algo. Estas cartas sí serán revisadas por el docente.

Fuente:

www.greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_foster_gratitude_in_schools

La Estrella, Persona Significativa

Nivel: Secundaria

Aplicación Curricular: Educación Socioemocional

Objetivo: Hacer una estrella por aquellas personas que han brillado de manera especial en nuestras vidas, que han sido significativas para nosotros. Con este ejercicio las hacemos visibles para nosotros al traerlas anuestra memoria.

Material: Cada alumno necesita una hoja de papel. Tijeras, regla y plumón o pluma. Opcional: pegamenmto blanco y diamantina (un bote es suficiente para todo el grupo).

Actividad:

Empezar con un ejercicio de respiración para hacer al grupo que esté tranquilo y relajado.

Mientras están con las respiraciones y con los ojos cerrados, permitir que el grupo escuche el cuento La Estrella.

Si no quieren hacer el ejercicio de relajación, pueden leer La Estrella.

Pedir que abran los ojos y pedir comentarios de como se sintieron y a donde se transportaron en su imaginación al escuchar el cuento.

Pedir reflexiones sobre el derecho humano contenido en el cuento, los deberes que implica ese derecho y los valores contenidos en la lectura.

Cada alumno deberá recortar una estrella de cinco puntas

En el centro de la estrella se les pide que escriban el nombre de la persona cuya luz deseamos que ilumine nuestra vida. Así podemos recordar a la persona, a sus cualidades, virtudes o valores que hoy nos sirven de inspiración. En cada una de las 5 puntas de la estrella deberán escribir 5 cualidades o virtudes de esa persona importante para nosotros. La persona puede estar viva o haber fallecido.

Si gustan, pueden decorar las estrellas con un poco de diamantina.

Una vez que cada alumno tenga lista su estrella con su persona de referencia y las cinco cualidades, pasamos a formar un cículo para poder compartir nuestras estrellas con el grupo. Cada uno contará su historia, y todos se enriquecen con las historias, las cualidades y las virtudes de las otras estrellas. Se podrá ver si hay rasgos comunes entre las estrellas.

Al final se puede hacer un mural con las estrellas para simbolizar el firmamento de valores y virtudes, representadas en las personas que brillan en nuestras vidas. Otra alternativa es utilizarlas para adornar un árbol de Navidad.

Cerrar con comentarios del grupo sobre esta experiencia y lo que les dejó.

Fuente:

García Rincón de Castro, Cesar. Cocinando Aprendizajes, 150 Recetas para Educar en Valores. 2a. Edición. Edita Prosocialia – Amazon Independently Published 2019

El Negrito y el Catrín para trabajo con Bachillerato

Nivel: Bachillerato

Cuentos: El Catrín y El Negrito

Aplicación curricular: Comunicación oral y escrita, tecnologías de la información, lógica, ética y matemáticas.

Ciencias Sociales:

Eje: Entender la relevancia de los fenómenos sociales contemporáneos.

Componente: Distribución de la población y desarrollo económico .

Contenido Central: El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.

Contenido específico: Estratificación socio-económica y desigualdad – Cómo la familia, la escuela, la comunidad y los medios de comunicación influyen en la construcción social de roles, estereotipos y prejuicios. – Conceptos de “estatus”, “clase”, “poder”, “discriminación” y “racismo” y sus manifestaciones en la sociedad. – Causas y las consecuencias de la desigualdad. – El papel de la educación en la movilidad social.

Aprendizaje Esperado: El estudiante: • Comprenderá cómo la familia, la escuela, la comunidad y los medios de comunicación influyen en la construcción social de roles, estereotipos y prejuicios. • Comprenderá los conceptos de “estatus”, “clase”, “poder”, “discriminación” y “racismo” y sus manifestaciones en la sociedad. • Identificará las causas y las consecuencias de la desigualdad • Entenderá el papel de la educación en la movilidad social. • Identificará los principales problemas ambientales y reconocerá la importancia de la sustentabilidad.

Competencias Profesionales: Habilidades comunicativas: expresión de ideas, expresión escrita, análisis de datos, creatividad, persuación.

Actividades:

  • Leer los cuentos: El Catrín y El Negrito (Se sugiere que lo lean de tarea, para dejar el tiempo en clase para su análisis y el resto de la dinámica.

Analizar los valores contenidos en estos cuentos.
¿Cómo puede aplicar esos valores a su plan de vida? ¿Qué derechos humanos están contenidos en estos cuentos? ¿Qué deberes están implícitos en estos derechos? (Ver derechos, deberes…El Catrín Ver derechos, deberes…El Negrito)

  • Entregable 1 Carta formal. (Individual)

Vas a imaginar que eres un maestro/a de educación básica y quieres que en la escuela lean los cuentos de El Catrín y del Negrito. El director siente que los cuentos son parecidos. Tú deberás convencerlo de la razón por la que conviene leer los dos.

Vas a escribir una carta al director, en la que le vas a presentar un comparativo entre el contenido de las dos lecturas. Deberás presentar argumentos bien fundados para justificar tu postura. Recuerda que es una carta de trabajo, por lo que debe ser formal y con la presentación de una carta u oficio.

(Evaluación: 50 % por comunicación y 50% por argumentación)

  • Cumple con los requisitos de la forma de escribir una carta formal.
  • El lenguaje es formal. Escribe hablando de “Usted”, sin tutear.
  • La redacción es adecuada, se utiliza la gramática adecuadamente.
  • La ortografía es aceptable.
  • El contendio debe de presentarse de manera lógica y fácil de entender.
  • Se debe cumplir con el objetivo de argumentar en favor de los dos cuentos.)
  • Tecnologías de la Información:
  • Utilizando Internet vas a investigas sobre la discriminación que la población de afro-descendientes o afromexicanos ha sufrido en nuestro país. Nunca han sido incluidos como minoría en un Censo poblacional. Deberás analizar las repercusiones que este hecho tiene para ellos. (No pueden acceder a programas de apoyo de la Secretaría del Bienestar.)
  • Igualmente, usando la computadora, deberás averiguar las características que debe tener un discurso, y la forma como se debe armar un escrito para ese fin.
  • Encuesta:

Trabajando con tres o cuatro compañeros del grupo, deberán realizar una encuesta en la escuela sobre discriminación tanto dentro del plantel como en la comunidad, municipio y estado. Agradeceremos incluyan alguna pregunta sobre si conocen que en México hay población afromexicana.

  • Entregable 2 (En equipo)

Deberán elaborar un reporte sobre los datos que conocieron sobre las conductas discriminatorias a través de esta encuesta y lo que sugieren que se haga para reducir estas injusticias sociales dentro del plantel y en su comunidad. Deberán incluir tres ejemplos de “memes” para contrarrestar las conductas discriminatorias.

(Evaluación:

  • Se deberán utilizar los instrumentos matemáticos adecuadamente para sacar la estadística.
  • Las preguntas deberán estar bien eleboradas y ser objetivas.
  • El reporte debe de presentar la información de manera lógica para sustentar las conclusiones que presenten.)

Entregable 3: (individual)

Ahora que ya investigaste las características de un discurso, que leíste sobre la discriminación que ha sufrido la población afromexicana, que analizaste los derechos humanos de libertad de asociación y el derecho a no ser discriminados, que sabes cómo se debe de argumentar algo, vas a escribir un discurso sobre las injusticias y las oportunidades o falta de ellas que puede afrontar una persona afrodescendiente en México.

El discurso escrito debe incluir:

  • Una introducción al tema. Se puede usar información de la encuensta realizada.
  • Argumentos sólidos para defender el punto de vista que planteas.
  • Mención de los derechos humanos afectados.
  • Conclusión.

El discurso lo tienes que entregar por escrito, pero también, lo tendrás que dar a tus compañeros en el salón. Debe ser de entre 1 y 2 minutos.

Puntos a evaluar en el discurso:

  • La información contenida en el discurso presentada de manera lógica.
  • El tono de voz y el contacto visual con el auditorio.
  • No tentarse la cabeza ni meter manos en las bolsas.
  • El discruso lo pueden tener enfrente para guiarse, pero no lo deben leer.

Cultura de Paz a través del Sonido. Plan de clase preescolar y primaria

Nivel: Preescolar y primaria

Cuento: El Tambor

Aplicación Curricular: Música, Fromación Cívica y Ética

Material: Tener disponible una variedad de instrumentos musicales escolares (güiro, tambor, pandereta, castañuelas, triángulo, crótalos, flauta, maracas,…)

Actividad:

Leer el cuento El Tambor o escuchar el cuento El Tambor.

Empezar la sesión con un ejercicio de respiración para la relajación (ver video en la sección de emociones) para lograr que todos los alumnos se relajen.

Cuando todos estan tranquilos, se les pone la grabación del cuento El Tambor. (Si no hay Internet en el salón, el cuento se puede bajar a Power Point para poder ponerlo con la computadora y unas bocinas en el salón.)

Cuando el cuento termina, se pide a los niños comentarios sobre el cuento. Seguimos preguntando qué otros instrumentos musicales conocen además del tambor. ¿Cómo se sintieron al estar haciendo el ejercicio de respiración? ¿Les gustó sentirse así? ¿Estaban en paz?

Aprovechando esa sencación de paz y tranquilidad, vamos a analizar los sonidos de la paz y de la no violencia.

(Se sugiere al docente usar un tono de voz suave para dar esta clase.)

El maestro muestra los instrumentos musicales que tiene en el salón. Toma un instrumento y pregunta si saben como se llama. Pregunta cómo tendríamos que tocar ese instrumento para que nos comunicara un lenguaje de paz. (suave, despacio, con poco volumen). Hacerlo en el salón. Pedir a los niños que lo hagan.

Eso se va repitiendo con cada instrumento.

Luego, preguntaríamos cómo uno de esos instrumentos nos puede comunicar violencia, caos, conflicto. (fuerte, rápido). Hacerlo.

Se va haciendo con cada instrumento y hacemos que los niños vean como un mismo instrumento nos puede comunicar páz o violencia. Pedir que ellos lo hagan.

Ahora les decimos que vamos a usar otro instrumento: sus pies. Les pedimos que se pongan de pie. Ahora les pedimos que con sus pies hagan sonidos de paz. Luego lo cambiamos y les pedimos que hagan sonidos de conflicto (zapatean fuerte).

¿Con qué otro instrumento de nuestro cuerpo podemos comunicar paz? (la voz). Pedimos un ejemplo de un tono de voz pacífico. Y, ¿alguien me puede dar un ejemplo de la voz que expresa violencia, conflicto y caos?

Permitir a los niños que exploren, que descubran los diferentes sonidos con los diferentes instrumentos.

Ahora preguntamos a los niños qué otros sonidos experimentan en su vida diaria que los hagan sentir en conflicto o en violencia ( claxons de coches, gritos, ruido de camiones…). ¿Qué sonidos hay en el ambiente en el que viven que les den sensación de paz y no violencia? ¿Cómo asocian sonidos de paz con lugares? ¿Asocias lugares con sonidos de violencia? ¿Hay ambientes de bienestar sonoro? ¿Hay formas de transformar estos sonidos o instrumentos de sonidos de violencia en instrumentos de sonidos de paz?

Vamos a hacer que los alumnos trabajen en pequeños grupos de 4 o 5 niños/as. Les vamos a pedir que compongan una melodía, usando los instrumentos que tienen disponibles en el salón, incluyendo sus elementos corporales, que exprese primero calma, luego conflicto y regresen a la calma. Pueden zapatear, aplaudir, chascar los dedos, silbar, hablar y cantar además de los instrumentos.

Les damos unos minutos para que hagan su plan y lugo escuchamos las interpretaciones de cada equipo.

Cerramos la clase preguntando el tipo de sonido que prefieren. Si imperan las preferencias por los sonidos de paz, hay que hacer énfasis en la importancia con los sonidos que ellos emiten, en especial como ellos hablan con los demás.

Terminar preguntando lo que esta clase les dejó y lo que aprendieron para poderlo aplicar en su vida personal.

Fuentes:
www.youtube.com/watch?v=QnuF3fg04UE

La Calavera, Plan de clase para preescolar y primaria

Leer el cuento La Calavera

Escuchar el cuento La Calavera

Platicar con los niños sobre el cuento y los valores que incluye.

Platicar con ellos sobre lo que conocen de lo que se hace en México para celebrar el día de muertos: (se ponen altares, se va al cementario, se escriben calaveritas, en algunas ciudades se hace un desfile, se comen hojaldras o pan de muerto, se prepara dulce de calabaza con piloncillo, se hacen calaveras de azúcar, de chocolate o de amaranto. En el estado de México se hace la Fería del Alfeñique).

Preguntar a los niños quienes les han hablado o enseñado estas tradiciones. Esto sirve para enfatizar la importancia de la comunicación en familia y el conocer las costumbres de su familia, de su localidad y de su pais. Pueden inclusive comentar las diferencias en costumbres que hay entre las diferentes regiones de México, con lo que se liga con geografía.

El maestro puede preguntar si saben por qué se usa la calabaza de castilla, y otros frutos de temporada para adornar los altares. Con esto se destaca que el una fiesta que se realiza a principio de noviembre y que hay temporalidad para los alimentos.

Se les puede enseñar la canción de las calaveritas de azúcar.

Terminar la clase preguntando a los niños y niñas lo que aprendieron en esta clase y que mencionen la importancia que estos conocimientos pueden tener para su persona.

Los Amigos. Plan de Clase 3ero. Secundaria

Nivel: 3o. Secundaria

Historia: Los Amigos.

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética.

Tema: Los conflictos interpersonales y sociales.

Aprendizajes Esperados: Valora la mediación como un recurso que permite intervenir en los conflictos entre personas o grupos para impedir o detener la violencia y encontrar soluciones justas.


Actividades:

Leer la historia Los Amigos

Comentar la lectura, destacando el derecho humano incluido, así como los valores y deberes que en ella detecten.

Se va a hacer el dibujo de un subibaja o balancín en la pizarra.

Preguntar a los alumnos lo que se requiere para que los niños estén balanceados. (Tiene que ser parejo el peso entre ambos lados.)

Se va a dividir al grupo en 4 equipos (a, b, c, d).

Los equipos a y b trabajarán juntos. Los otros dos, c y d trabajarán juntos.

En cada equipo va a plantear un conflicto de su escuela o comunidad. Deberán luego decidir con cual de los conflictos que sugirió el equipo con el que estan trabajando, van a escoger.

Cada equipo va a representar a un bando/persona de los que estan en conflicto.

Van a hacer dos columnas en sus cuadernos. En una columna escriben la letra A o C y en la otra las letras B o D según corresponda.

En cada columna, el equipo correspondiente va a apuntar algo que sugieren que suceda como solución. De esta forma, cada equipo va escribiendo sugerencias para solucionar el conflicto y cosas en las que están dispuestos a ceder.

Deberán tratar que sus propuestas estén equilibradas entre lo que cada bando/persona hace o cede para tratar de destrabar el conflicto.

Para llegar a la solución final, deben buscar que las actividades estén balanceadas, para que ninguno sienta que pierde. Se busca que los dos lados queden satisfechos.

Al final, cada mitad de grupo presentará en plenaria su conflicto y las alternativas que sugieren como solución para lograr la paz sin violencia.

Terminar con comentarios de lo aprendido y la utilidad que esta lección tiene pára su vida.

Ciudadano del Mundo, Plan Clase 3ero Sec. Cultura Paz

Nivel: 3ero Secundaria

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Tema:Cultura de paz

Aprendizaje Esperado: Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el contexto social y político.

Actividades:

Esgrimista estadounidense se hinca durante el himno de su país en los juegos Panamericanos Perú 2019.

Jugadores de futbol americano se hincan durante el himno nacional. Se viene haciendo desde 2016

Deportistas norteamericanos levantan el puño durante su himno nacional en las Olipiadas de México ´68
Seleccionados mexicanos levantan el puño en memoria de las víctimas en el cismo de 2017.

Campeona norteamericana levanta el puño durante su himno nacional en Juegos Panamericanos Perú 2019

Leer el cuento Ciudadano del Mundo.

Comentar la lectura, el derecho humano, los valores y los deberes que identifiquen los pupilos. Destacar la frase
Debemos comportarnos fraternalmente unos con otros“.

De las fotos de arriba, las expresiones corporales de los diferentes jugadores, tienen diferentes significados y mensajes para el público.

Protestas Pacíficas:

1968: Tommie Smith y John Carlos Olimpiada de México ´68 Se presentaron descalzos al pódium. Llevaban en el pecho las siglas de Estados Unidos (USA), un distintivo con el emblema del Proyecto Olímpico por los Derechos Humanos para recordar la pobreza y la discriminación que sufrían los de su raza en su propio país. Y cuando empezó el himno estadounidense, ambos inclinaron la cabeza y alzaron un puño, Smith el derecho, Carlos el izquierdo, enfundados en negro. Los deportistas fueron expulsados.

2016 – 2019 Diversos jugadores de futbol americano en los Estados Unidos se han hincado durante el himno de su país en protesta por la forma como personas negras estan siendo tratadas por los policías.

2017 La selección de futbol mexicana, así como jugadores de varios equipos levantaron el puño durante un minuto antes de sus partidos para honrar a las víctimas de los cismos ocurridos en 2017. Esta conducta fue replicada por el público asistente en los estadios.

2019 Juegos Panamericanos en Lima, Perú, un atleta se hincó y otra levantó el puño desde el podio cuando tocaban el himno de su país como protesta contra el presidente Trump.

Dividir al grupo en equipos de cuatro estudiantes.

Cada equipo tendrá que comentar sus opiniones sobre estas formas de manifestar la forma de pensar de los que así se expresaron.

¿Piensan que es más efectivo el hacer marchas y hacer pintas en edificios y monumentos? ¿Cerrar carreteras? ¿Tomar las casetas de peaje?

¿Qué otras formas de expresión sin violencia piensan que se pueden usar para hacerse escuchar?

Si un grupo de personas estuvieran inconformes en su comunidad por algún asunto, qué ideas les podrían dar que no fueran violentas y que no afectaran los derechos de las demás personas?

Terminar, permitiendo que cada equipo comente sus conclusiones. Ver en qué coinciden y en que difieren los distintos comentarios.

Cerrar permitiendo que los alumnos comenten lo que aprendieron con esta sesión.

La Campana, Plan de Clase 1o Secundaria

Nivel: 1o. Secundaria

Cuento: La Campana

Aplicación Curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social .

Aprendizajes esperados: Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

Actividad:

Leer el cuento La Campana y/o escuchar el cuento La Campana

Identificar el derecho humanos del cuento. ¿Qué valores encuentras en el cuento?

En el cuento los vacinos acuden a ayudar a los que tienen problemas. ¿Pueden dar ejemplos de solidaridad ciudadana en caso de desastres?

Separar al grupo en cuartetos.

Instrucciones:

Vamos a suponer que hay un alumno/a en la escuela cuyo padre tuvo un accidente y lo tienen que operar. Esta operación solo la pueden realizar en un hospital de la ciudad de México y ustedes estan en los altos de Chiapas. La operación será en un hopsital público por lo que no les va a costar. Sin embargo, tienen que pagar el transporte a la ciudad de México del papá que tuvo un accidente. También tienen que pagar el transporte de la persona que lo va a acompañar y poder pagar la estancia y comidas de esta persona.

Ustedes quieren poder apoyar a la familia del compañero.

En cada equipo tendrán que pensar en algúna estrategia o evento que pudieran organizar para poder juntar fondos para apoyar a la familia del señor accidentado.

Deberán pensar en la estrategia y cómo la llevarían a cabo. Como van a animar a la gente que colabore para poder njuntar bastantes fondos.

Se permite que los equipos trabajen y, al final, cada grupo presenta su propuesta.

Se concluye con comentarios de lo aprendido con relación al sentido de solidaridad y de cohesión social.

El Bandolón, Plan de Clase 2o Secundaria

Nivel: 2o. Secundaria.

Historia: El Bandolón

Aplicación curricular: Formación Cívica y Ética

Tema: Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

Aprendizajes Esperados: Valora la influencia de personas, grupos sociales y culturales en la construcción de su identidad personal.

Actividades:

Leer el cuento El Bandolóny/o escuchar el cuento El Bandolón.

Comentar el cuento. ¿Qué derecho humano incluye? ¿Qué valores encontraste? ¿Qué dereres implica este derecho?

Ver la relación entre el instrumento y los mariachis.

Pedir a los alumnos que mencionen tipos de agrupaciones musicales e irlos apuntando en la pizarra.

  • (mariachi, banda, trío, sinfónico, norteño, jazz, rock, pop, veracruzano, cumbia, blues, rap, reggae, bolero, otro.)

Preguntar para cada tipo de grupo quienes se identifican con ese tipo de agrupación musical.

Pedir que trabajen juntos los de cada tipo de agrupación musical.

Pedir a cada grupo que hagan un análisis de la forma como ese tipo de agrupación influye en su identidad personal.

  • características de la música
  • Características del tipo de vestuario, de sombreros, de cabello, de maquillaje tiene esos grupos y cuáles usan también ellos.
  • Lugares donde se reunen para escuchar esa música.
  • ¿Es probable que en esas presentaciones o conciertos se consuman bebidas alcólicas?
  • ¿Es problable que en esos conceirtos se consuman estupefacientes?
  • ¿Vas a esas presentaciones por tu gusto, o porque es a lo que va tu grupo de amigos?

Una vez que comentan las respuestas entre los participantes de los grupos, pedir que compartan con el resto del salón.

¿Cuántos hay a los que les gustan varios tipos de grupos? ¿Con cuál se identifican más?

Preguntar qué otros grupo sociales o personas tienen influencia sobre su identidad personal.

Hacerlos ver que cada persona es única e irrepetible, pero que, de todos modos todos tenemos rasgos que adquirimos de personas o grupos a los que admiramos.

Cerrar pidiendo comentarios de cómo se aplica lo visto en esta clase a su vida personal. Preguntar que emociones movió en ellos el hablar sobre la identidad personal. ¿Les dió seguridad? ¿Les hizo recordar momentos difíciles? ¿Cómo se pueden ayudar entre ellos para sentirse bien de ser personas únicas, que no hay nadie igual?